【正文】 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。又如仁愛版八年級(jí)上冊二單元2話題Section C的時(shí)候，CC2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習(xí)中前面三個(gè)簡單的問題，不做深層次的要求。AA2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個(gè)話題用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還能夠?qū)懸黄癏ow to keep healthy”的作文。預(yù)習(xí)任務(wù)很多，諸如生詞、內(nèi)容、背景、口語等。預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，A層次的學(xué)生能用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，B層次的學(xué)生能夠背誦重點(diǎn)句子，C層次的學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)句子。每課的基礎(chǔ)知識(shí)如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學(xué)生都能掌握。難點(diǎn)知識(shí)，A層次的學(xué)生要求能夠突破，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，C層次的學(xué)生不作要求，B層次的學(xué)生只作了解。五、分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容在組織教學(xué)過程中，對A層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運(yùn)用語法，靈活地進(jìn)行會(huì)話，并有所創(chuàng)新，單詞聽寫沒有錯(cuò)誤，翻譯沒有錯(cuò)誤，理解準(zhǔn)確，表達(dá)流暢。對C層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會(huì)話、進(jìn)行簡單的對話，積累一定的單詞量。所以，設(shè)置的問題應(yīng)具有層次性，讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。如果展示正確，應(yīng)大膽表揚(yáng)鼓勵(lì)。如果問題的難度較大或者是語言運(yùn)用能力很強(qiáng)的問題，可讓A層次的學(xué)生進(jìn)行探究展示。七、分層開展課堂活動(dòng)開展課堂活動(dòng)不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性?？墒?，對A、B層次的學(xué)生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。比如對話表演，雖然ABC三個(gè)層次的學(xué)生同時(shí)登臺(tái)表演，但是他們所分擔(dān)的任務(wù)不同。復(fù)述內(nèi)容的活動(dòng)，C層次的學(xué)生需要老師啟發(fā)、提示、引導(dǎo)，A、B層次的學(xué)生要求流利、準(zhǔn)確、正確。八、分層布置課后練習(xí)為什么學(xué)生拖延作業(yè)不能完成課后練習(xí)呢？一個(gè)重要的原因就是課后練習(xí)統(tǒng)一化。所以，布置課后練習(xí)的時(shí)候，要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí)，進(jìn)行分層練習(xí)，才能讓全體學(xué)生得到鞏固發(fā)展。針對學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性。比如，學(xué)完八年級(jí)上冊2單元2話題Keeoing Healthy這個(gè)單元之后，可以分層布置以下練習(xí)：C層次的學(xué)生，記住本單元學(xué)過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學(xué)生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學(xué)生，用英語寫份調(diào)查，詳細(xì)介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。第三篇：“小班化”分層教學(xué)策略“小班化”分層教學(xué)策略隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級(jí)授課制在我國做出輝煌的貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來的班級(jí)授課制以其大大提高教學(xué)效率、加強(qiáng)學(xué)校工作的計(jì)劃性和實(shí)際社會(huì)效益風(fēng)行了三百多年后，其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會(huì)發(fā)展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。一、分層教學(xué)的概念所謂分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平（一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。四、分層教學(xué)的常見模式在我國，分層遞進(jìn)教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出實(shí)驗(yàn)的。分層教學(xué)的主要模式有：1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。②針對差異，分類目標(biāo)。④階段考查，分類考核。2．分層走班模式根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）。“走班”實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式知識(shí)與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。在教學(xué)上，此模式同時(shí)配合有“分層測試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊），由于“分層測試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行多層次評價(jià)，對每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定。4．“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式“個(gè)別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層。學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。5．課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。五、分層教學(xué)的具體實(shí)施1．學(xué)生分層教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A 知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B 知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C 基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。3．授課分層授課分層，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。具體做法是：上課時(shí)以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。4．訓(xùn)練分層練習(xí)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。5．輔導(dǎo)分層學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。3．有利于教師諸方面能力的提升通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。七、分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問題。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責(zé)任。3．分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。5．實(shí)施分層后的評價(jià)方法教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。綜上所述，雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在新的教育時(shí)期做出更大的貢獻(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)的差異主要表現(xiàn)在如下幾方面：⑴ 個(gè)體內(nèi)的差異個(gè)體內(nèi)的差異是指一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個(gè)人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。⑵ 個(gè)體間的差異個(gè)體間的差異是指人與人之間的差異，如A學(xué)生比B學(xué)生上課時(shí)思維要敏捷；C學(xué)生長于形象的直觀記憶，D學(xué)生則長于抽象的語言記憶。正因?yàn)橐粋€(gè)班上學(xué)生現(xiàn)有信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況存在很大的差異，才給整個(gè)班級(jí)教學(xué)帶來了一定的困難。不同類型學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。2．解決學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)存在個(gè)體差異的方法——分層教學(xué)策略 分層教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。它使每一個(gè)學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)。⑵教學(xué)內(nèi)容的分層在依據(jù)大綱和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，針對多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學(xué)生在主干的不同位置停留。⑶課堂作業(yè)的分層設(shè)計(jì)“差異教學(xué)”要求教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會(huì)的原則，設(shè)計(jì)探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的檔次?？稍O(shè)計(jì)必做題、選做題、機(jī)動(dòng)題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合。一般可按難易程度分為范例作業(yè)（達(dá)標(biāo)作業(yè)）、鞏固型作業(yè)（經(jīng)過學(xué)生自主探究，鞏固技能和方法）、拓展型作業(yè)（開拓思維，體現(xiàn)個(gè)性），以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。對學(xué)有余力的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一些綜合性的問題讓他們解決，培養(yǎng)他們解決問題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立思考勇于探索的精神。⑸ 進(jìn)行差異評價(jià)，及時(shí)反饋教師對學(xué)生的評價(jià)也要體現(xiàn)差異性的原則。課前評價(jià)主要是根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在。一節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對他們的評價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的含義“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的一種教學(xué)模式。在信息技術(shù)課中，我覺得“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課是一門創(chuàng)造性、實(shí)踐性強(qiáng)，具有信息時(shí)代特點(diǎn)的課程，因此，在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是要讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深、由表及里，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，并在過程中獲得整個(gè)知識(shí)的框架與脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及處理信息的能力。在總的教學(xué)目標(biāo)上，將所有的知識(shí)體系細(xì)化為許多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊中要根據(jù)其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)易掌握的“小任務(wù)”，通過這些“小任務(wù)”的完成、累積、整合最終體現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，知識(shí)目標(biāo)一般采用了解、理解、掌握三個(gè)層次