【正文】 人物的正面描寫，還有很多值得我們關注的地方，比如：人物形象塑造的側面描，津味十足的語言風格，還有一波三折的故事情節(jié)等等。四、布置作業(yè)請同學們選擇書中一個人物的一個故事，試著用自己的話講出來，我們下節(jié)課將進行故事擂臺賽。教學設計：一、了解作者及《俗世奇人》創(chuàng)作背景。（天津衛(wèi)是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。）。書中所講之事，收集于長期流傳天津的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之絕妙嘆為觀止?！惊毩W習指南——感受人物之奇，采用默讀的方式，圈畫出你認為能體現人物之“奇”的詞句，用“**奇”做好批注。（如果看到與自己意見相同的批注，畫上一顆☆）】三、合作學習：品評人物之奇 【交流與合作指南——品評人物之奇 。建議時間6分鐘】四、全班匯報：共論人物之奇 【匯報指南——共論人物之奇組內每人承擔一篇文章，依次匯報本組同學的閱讀感受?！端资榔嫒恕愤@本書里，還有十幾位各具特色的人物，我們還可以繼續(xù)去感受他們共同的魅力。2．了解作家。4．熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。【教學難點】學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法。知道學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂，并聯系表情朗讀。本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可聯系寫簡短的評析文章。學生講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他任務，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。2．學生聯系表情朗讀，要求讀出聲調、預期，要讀得活靈活現，聲情并貌，讀出單口相聲的味道來。示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站者。4．學生大聲讀課文。作者的觀點是否前后矛盾？ 小組討論，舊時代的手藝人出來面對同行之間的技術競爭和商業(yè)競爭之外，時常還要面對來自舊時代官方的壓力。楊巴的“奇”超越了單純的手藝人的技巧，這種嘴上的功夫和應對的機敏，也是手藝人在舊時代復雜的權力關系和時局中能夠存身立足的必需。（略）五、課堂小結《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。2．要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。七、布置作業(yè)1．整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在小作文中。第四篇：《俗世奇人》教學設計《俗世奇人》教學設計課時兩課時授課喻安君素質教育目標知識與能力目標1．積累詞語，掌握“蔫、怵、摳”三個詞的讀音、詞義。3．了解刷子李和泥人張的高超技藝，見識他們的“奇”。2．賞析生動活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節(jié)安排，學習抓住一事，神韻畢現地寫人的技巧。加強思維訓練，引導學生對作品的思想內容及人物作出自己的評價。教讀它，有助于培養(yǎng)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情，激勵他們開掘生活底蘊，為拯救民間文化做出應有的貢獻。2．把握只寫一事，曲折有致的敘事技巧。2．練習寫人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。發(fā)蔫擅長綽號刷漿難堪一瞅發(fā)怔褒貶怵摳戳瓢（二）解釋下列詞語。擅長：在某方面有特長。天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。發(fā)怔：發(fā)呆。鼎鼎：盛大的樣子。采取提問方式完成。原籍浙江慈溪，生于天津。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。三、朗讀課文，整體感知1．教師范讀，學生循聲低和，初步感知文意。3．學生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學評點?！表槃葑骼首x指導：朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語應該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道；對于“吃素，發(fā)蔫，靠邊站著”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現出“碼頭”對他們不屑一顧的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。四、品讀課文，鑒賞課文（一）學生交流閱讀課文的感受。教師總結并提示：美是眩目的，美是立體的。1．見識人物之奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設立的近乎苛刻的“從業(yè)標準”更是奇崛之極。加強朗讀訓練。教學過程教學內容活動形式為高山仰止的偶像。大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣干云；同時又心細如發(fā)，對于小徒弟的內心活動體察入微。他技藝高妙，無人能比，獨行天下；他沉穩(wěn)、干練，面對他人羞辱鎮(zhèn)定自若，胸有成算，后發(fā)制人，以獨特的方式予以還擊，一招制敵。2．領略情節(jié)之奇。情節(jié)之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請結合課文仔細品味。寫“泥人張”，則是開門見山，單刀直入。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。而泥人張的回報也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。泥人張一言不發(fā)而奇招制敵。3．品味語言之奇。請選一二例揣摩評析。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美”“架式挺?！薄按┥线@身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。全文語句短小精悍，活潑幽默，如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”“只有這一個綽號在碼頭上響當當和當當響”“別不信！他還給立下一個規(guī)矩……”“倘若沒這本事，他不早餓成干兒了？”“天津已是做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”等等。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出學生分組討論，交流。教學過程教學內容活動形式了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。這一個“找”字源于海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂”時的丑態(tài)并捏進了“泥人”中。如果換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。如寫刷子李刷墻的一段文字：“只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽。”幾句簡單的白描，人物立刻活在紙上。如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一?！边\用夸張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果?！薄笆炙嚾丝渴殖燥?，求誰？怵誰？”從這兩句話中可以看出作者對手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度