【正文】 有碳酸。為了讓學(xué)生進一步了解碳酸的性質(zhì)，接著我繼續(xù)提問，為什么我們喝了碳酸飲料容易打嗝？我讓學(xué)生繼續(xù)觀察實驗（變紅的紫色石蕊加熱）。此時新課進行了33分鐘左右，由于本節(jié)課的難點已經(jīng)突破，學(xué)生難免有所松懈，為了再次提起學(xué)生的興趣，我再次拋出問題，如果碳酸分解速度很快，迅速放出CO2會怎么樣？演示實驗：可樂噴泉③學(xué)生興趣被提起后，我增加了一個學(xué)生自己動手設(shè)計實驗。那么剩下就是讓學(xué)生練習(xí)他們的動手能力。首先是通過“死狗洞”引發(fā)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)情境。最終解決問題得出結(jié)論，也就是CO2的幾個性質(zhì)：，不支持燃燒。最后聯(lián)系實際，講二氧化碳的應(yīng)用。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。學(xué)習(xí)本節(jié)課，可以進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，同時，它又是中考中常設(shè)計的內(nèi)容，因此，在初中化學(xué)中占有一定的地位。能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。情感態(tài)度和價值觀目標通過學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拉進化學(xué)與生活的距離。又由于學(xué)生思維活躍，求知欲強，尤其對化學(xué)實驗充滿濃厚的興趣，但是學(xué)生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。（2）實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學(xué)生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。四、說學(xué)法為了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和實驗探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)指導(dǎo)學(xué)生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。五、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課激趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍首。培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識引入實際生活，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識能力。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設(shè)計方案，實驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。（3）學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗CO2氣體。過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。培養(yǎng)學(xué)生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”這一教學(xué)理念。（五）練測平臺為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，我有針對性的選擇了習(xí)題，力圖達到“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”的目的。但是由于本課時的內(nèi)容較緊湊，實驗較多，部分后進生思維可能會跟不上，所以，我將通過課后輔導(dǎo)來加深這些同學(xué)對知識的消化能力。本課題的內(nèi)容結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了有趣的探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀和合理利用物質(zhì)的意識十分有益。教學(xué)目標分析⑴知識與技能：通過實驗探究了解二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)；聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達能力。教學(xué)重點：二氧化碳的性質(zhì)和檢驗 。二、學(xué)生學(xué)情分析學(xué)生在小學(xué)自然、初中生物等課程中，對于二氧化碳已有一定的了解，它是空氣成分之一、能使澄清石灰水變渾濁、植物光合作用離不開二氧化碳等。三、說教法創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。知識認知過程：通過大家熟悉的熱點問題“溫室效應(yīng)”引入主題；探究CO2的物理性質(zhì)；探究CO2的化學(xué)性質(zhì)；暢所欲言CO2的用途。（二）探究二氧化碳的物理性質(zhì)探究活動教師展示一瓶二氧化碳氣體，學(xué)生觀察、歸納：二氧化碳是一種無色、沒有氣味的氣體。探究活動二氧化碳密度的探究[教師引導(dǎo)]： 基于上節(jié)CO2的實驗室制法學(xué)生了解到收集CO2采用向上排空氣法，可推知CO2密度大于空氣的密度。2 ）、將盛滿空氣和CO2的集氣瓶分別放在托盤天平的左、右兩盤上 ，觀察現(xiàn)象。（注意操作，要求CO2 從旁邊倒入）。②CO2 不能燃燒，一般不支持燃燒。[學(xué)生推理]打開瓶蓋→瓶內(nèi)壓強減小→CO2逸出→澄清石灰水變渾濁。[教師提問]：你還能設(shè)計別的實驗證明二氧化碳能溶解于水嗎？[學(xué)生活動]：學(xué)生根據(jù)教師準備的實驗儀器和藥品設(shè)計實驗進行探究。實驗 [2] 向盛有CO2 的塑料瓶倒入一定量的水，塞緊瓶塞，振蕩。 現(xiàn)象2 、瓶子癟了。[學(xué)生歸納]：二氧化碳的物理性質(zhì)。探究活動CO2與水的反應(yīng)[教師設(shè)問] CO2溶于水的過程中有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢？[學(xué)生猜測]：①有。（激發(fā)學(xué)生探究的渴望）[教師實驗] ① 向兩支盛有紫色石蕊溶液的試管分別滴入稀醋酸，稀鹽酸。觀察現(xiàn)象①、②中的溶液都變紅色。石蕊溶于水形成的溶液稱為石蕊溶液。[教師提問]：塑料瓶中的哪種物質(zhì)使紫色石蕊溶液變紅的呢？[學(xué)生猜想]：①水，②二氧化碳，③水與二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物[教師追問]：怎樣通過實驗證明上述的猜想呢？[師生活動]：結(jié)合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的結(jié)論。取兩朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小紙花實驗 ①把干燥紙花放入盛CO2瓶中，觀察現(xiàn)象。[學(xué)生推理]：得出結(jié)論：CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液變紅色，CO2 與水反應(yīng)的產(chǎn)物是一種酸，它能使紫色石蕊變紅色。CO2 +H2O=H2CO3[教師提問]：將上述實驗中變紅的小花烘干會有什么變化呢？[學(xué)生活動]思考，分別實驗，觀察現(xiàn)象。（把思考還給學(xué)生，讓學(xué)生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論[學(xué)生歸納]：碳酸受熱分解，是一種不穩(wěn)定的酸。[學(xué)生活動]：回憶生物課上學(xué)的知識進行交流、討論，分析原因。（讓學(xué)生體驗到知識的學(xué)以致用，意識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性）。）[學(xué)生小結(jié)]：CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途。知識應(yīng)用新建房屋內(nèi)墻生個炭火盆，為什么墻壁會大量出“汗”？寫出有關(guān)化學(xué)方程式。（通過上述問題的設(shè)置，鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生意識到化學(xué)就在我們身邊。通過實驗活動，你對二氧化碳有了哪些認識，請寫在這里：_____________________________。2 、CO2的化學(xué)性質(zhì)⑴不供給呼吸⑵CO2不能燃燒，一般不支持燃燒⑶CO2 與水反應(yīng) CO2 +H2O=H2CO3（能使石蕊溶液變紅）碳酸不穩(wěn)定 ，受熱易分解 H2CO3＝ H2O+ CO2↑[4]CO2與石灰水反應(yīng) CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O常用此法檢驗CO2二 、CO2的用途積極影響：光合作用、滅火、化工產(chǎn)品的原料、氣體肥料、干冰（固態(tài)二氧化碳）作制冷劑、人工降雨《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿3一教材分析1教材的地位和作用氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學(xué)生要求全面、系統(tǒng)認識掌握的三種重要氣體，學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧氣的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，對氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)C、COCO、H2COCaCO3等物質(zhì)及其衍變打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容起著承前起后的紐帶作用。從教育目的看，它對自然界的生命活動，對整個地球和生態(tài)平衡起著重要作用。所以本課的內(nèi)容是本章的重點，也是整個初中自然科學(xué)的教學(xué)重點。本節(jié)的重點：自主建構(gòu)CO2的化學(xué)性質(zhì)2學(xué)生情況初二年級學(xué)者、學(xué)生大多數(shù)處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，學(xué)生生理、心理的發(fā)展以及學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，使他們的思想處于一個急劇發(fā)展、變化的時期。往往通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，甚至為次要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。3教學(xué)目標知識與技能：了解二氧化碳的物理性質(zhì)；理解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式熟練表示二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；能解釋驗證二氧化碳的方法的原理，并學(xué)會操作；能初步通過自主探究獲取知識，并嘗試分析具體問題。初步認識：觀察——分析、討論——歸納、總結(jié)——理解、運用的科學(xué)方法過程。二教學(xué)方法本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。此外還采了比較法、討論法、對照法、練習(xí)法、查閱資料和讀書指導(dǎo)法等。我主要從以下5個方面進行說課。我將從三個方面對教材進行分析。同時也能使學(xué)生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學(xué)到的化學(xué)知識理解和解釋相關(guān)的化學(xué)問題，提高科學(xué)素養(yǎng)水平。過程與方法目標：能通過觀察 、對比,、實驗獲取信息，通過比較、歸納對獲取的信息加工深化得出相應(yīng)的結(jié)論。3：基于對教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)目標，可知教學(xué)重難點是如何選擇合適的儀器，藥品及以及如何武裝裝置并設(shè)計化學(xué)實驗探究制取二氧化碳的方法。二、學(xué)情分析：我將從知識經(jīng)驗和心理特點兩個方面進行分析。學(xué)習(xí)了 制取氧氣，對實驗儀器的操作有了一定的掌握。有強烈的自我表現(xiàn)欲，對化學(xué)實驗充滿強烈的好奇心，但是動手能力和分析能力較弱，不具備自主的實驗探究能力。三、說教法和學(xué)法。我采用的教學(xué)方法有：啟發(fā)誘導(dǎo)法、實驗探究法、合作學(xué)習(xí)法，自主學(xué)習(xí)法，歸納討論法。實驗室應(yīng)該采用什么方法制取二氧化碳氣體？問題引入新課。給出實驗室制取二氧化碳的原理，小組討論，選擇合適的發(fā)生裝置。小組合作，搭建裝置。小組合作，寫出實驗步驟，動手操作。以上就是二氧化碳制取內(nèi)容的學(xué)習(xí)。二氧化碳的性質(zhì)探究。學(xué)生觀察到下層的二氧化碳先熄滅，上層的后熄滅。實驗二：將收集到的二氧化碳倒入軟塑料瓶，向其中注滿水。將軟塑料瓶中的水倒入試管中，滴入幾紫色石蕊溶液，觀察到紫色石蕊變紅。將裁剪好的四顆小星星浸濕，第一顆噴醋酸，發(fā)現(xiàn)紫色的小星星變紅。第三顆小星星烘干，放進二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)沒有任何變化，然后將第三顆星星潤濕，發(fā)現(xiàn)小星星的顏色變紅，然后加熱，發(fā)現(xiàn)星星的顏色又變藍。引導(dǎo)學(xué)生得出水與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解這一性質(zhì)，并寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。課堂小結(jié)，進行課堂練習(xí)。我的板書簡單明了地呈現(xiàn)了本節(jié)課的要點，便于學(xué)生形成知識框架，更有利于學(xué)生更加牢固的掌握知識，形成體系。在二氧化碳制取方法和性質(zhì)的探究過程中，以學(xué)生小組實驗探究為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力。《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿5一、說教材《二氧化碳的性質(zhì)》是九年級化學(xué)第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。二、說學(xué)情本課時內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生在現(xiàn)實生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識的了解，所以學(xué)習(xí)起來不會很難。三、說教學(xué)目標：(1)了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。：通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。四、說教學(xué)重難點：二氧化碳的性質(zhì)及用途。五、說教法(1)情境引入法：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。(3)問題討論法：在教學(xué)中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導(dǎo)學(xué)生進行猜想和假設(shè)，通過討論完成探究實驗。(2)指導(dǎo)學(xué)生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。六、說教學(xué)過程我先說情景案例來激起學(xué)生的興趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍首。我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。探究二氧化碳的水溶性：通過讓學(xué)生自己動手實驗（向預(yù)先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學(xué)生對溶解性的理解?！皩W(xué)生分組實驗實驗探究（4個同學(xué)為一個小組），老師指導(dǎo)：從探究水溶性的塑料瓶內(nèi)取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。引導(dǎo)學(xué)生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學(xué)生（猜想）：(1)是CO2？(2)是H2O？(3)是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)？學(xué)生操作實驗分析對比得出結(jié)論。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學(xué)生會因?qū)嶒灥贸龆d奮起來，掀起一個小高潮）。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學(xué)方程式能力。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應(yīng)這一原理。即時應(yīng)用，讓學(xué)生利用所學(xué)知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，