【正文】 你了解“溫室效應(yīng)”嗎?通過(guò)書(shū)籍、媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱有關(guān)資料?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】 二氧化碳的性質(zhì)一、物理性質(zhì)色態(tài)味:通常狀況下,無(wú)色無(wú)味氣體。與水反應(yīng) CO2 +H2O=H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑與澄清石灰水的反應(yīng) CO2 + Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 白色沉淀 三、二氧化碳對(duì)環(huán)境和生活的影響用途：滅火、植物的光合作用、制造碳酸飲料等危害人體健康溫室效應(yīng)第二篇：二氧化碳性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)課題3二氧化碳和一氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)鐵嶺市昌圖縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校杜麗君教材分析《二氧化碳和一氧化碳》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)》（人教版）九年級(jí)上冊(cè)。教科書(shū)設(shè)置了4個(gè)實(shí)驗(yàn)和4個(gè)現(xiàn)象記錄及分析表，配置了5幅圖片，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行表述，為師生探究二氧化碳提供了很好的素材。但對(duì)二氧化碳的性質(zhì)和用途還沒(méi)有系統(tǒng)、深入的認(rèn)識(shí)。在對(duì)二氧化碳的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析后加以表達(dá)和交流，很可能成為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：（1）認(rèn)識(shí)二氧化碳的主要物理性質(zhì)，掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。（3）了解并關(guān)注溫室效應(yīng)。逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的探究欲望。教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。設(shè)計(jì)理念1．改變教師的角色，在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師不僅充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者，而且充當(dāng)合作者、促進(jìn)者。3．以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。確定目標(biāo)：本節(jié)課的目標(biāo)，大家了解二氧化碳的物理性質(zhì)，掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，了解溫室效應(yīng)，初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，重難點(diǎn)是二氧化碳和水、石灰水的反應(yīng)。第三組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究一傾倒二氧化碳（教科書(shū)實(shí)驗(yàn)64）。還有沒(méi)有其他辦法證明密度比空氣大？第四組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究二（教科書(shū)實(shí)驗(yàn)65）二氧化碳的溶解性，怎樣得出結(jié)論的？生活中是否有實(shí)例？第五組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究三變色花的原理（教科書(shū)實(shí)驗(yàn)66），通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出現(xiàn)象和結(jié)論，二氧化碳能和水反應(yīng)生成碳酸。第七組探究人工降雨的奧秘。各組對(duì)題目要進(jìn)行交流，每組到黑 2 板前面把探究的結(jié)論寫(xiě)在黑板上。穿插鞏固：各小組根據(jù)組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。第三篇：二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，二氧化碳的性質(zhì)摘要：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、分析討論、推測(cè)結(jié)果、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。材析本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)開(kāi)始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機(jī)化合物，其中，學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。二、學(xué)分同時(shí)通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生活中有化學(xué)，化學(xué)就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的視覺(jué)去看待世界，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)標(biāo)（一）知識(shí)與技能：掌握二氧化碳的性質(zhì)。(二)過(guò)程與方法：思考、交流、合作，訓(xùn)練學(xué)生初步的探究能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。計(jì)圖從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維。培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時(shí)，還設(shè)計(jì)了訓(xùn)練學(xué)生自主探究五、教環(huán)學(xué)師：你對(duì)CO2了解多少？生：空氣中有CO2，CO2能滅火，汽水中有CO2，光合作用需要CO2等等。（如圖演示）請(qǐng)回答有什么現(xiàn)象？生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。師：對(duì)，這位同學(xué)回答到位。生：說(shuō)明CO2不燃燒，并且CO2的密度大。師：好，誰(shuí)能完整地總結(jié)一下。師：好，CO2的這個(gè)性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)設(shè)想一下，能干什么用？生：滅火，滅火器。師：請(qǐng)開(kāi)動(dòng)你的大腦，干冰是什么物質(zhì)？還有什么用途？可以查書(shū)，交流。師：好，回答很完整，說(shuō)明認(rèn)真對(duì)待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？生：它由固體直接變成氣體，沒(méi)有殘留物，清潔、無(wú)污染。（學(xué)生討論，教師循查，估計(jì)學(xué)生何時(shí)處理完）師：哪位同學(xué)來(lái)回答剛才的問(wèn)題？生：進(jìn)入菜窖前的燈火實(shí)驗(yàn)。師：為什么？生：選擇火把能檢驗(yàn)出CO2含量多少，防止人因缺氧而窒息。生：低的先熄滅。（如圖演示）生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。師：好，高見(jiàn)，同學(xué)們同意嗎？這一現(xiàn)象用來(lái)解釋什么現(xiàn)象？生：不知道。生：（恍然大悟）不行。師：對(duì)，對(duì)此你有什么感想，有問(wèn)題問(wèn)我嗎？生：為什么喝進(jìn)去的是水，而出來(lái)的是氣？生：這種氣是什么？能證明嗎？生：這些氣體怎么制成汽水的？生：汽水與二氧化碳的性質(zhì)一樣嗎？（問(wèn)題表達(dá)不夠科學(xué)）師：這些問(wèn)題問(wèn)的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰(shuí)有辦法？生：假設(shè)汽水的氣體是CO2，把汽水瓶上安裝一個(gè)導(dǎo)氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。（循回指導(dǎo)五分鐘后，停）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，你怎樣證明的？生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳?xì)怏w中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當(dāng)把水倒入二氧化碳?xì)怏w中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認(rèn)為水與二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。CO2+H2O=H2CO3師：通過(guò)探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰(shuí)會(huì)制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？師：我們對(duì)二氧化碳又加深了認(rèn)識(shí)，還知道二氧化碳可用澄清的石灰水來(lái)證明。師：它為什么可以有這個(gè)現(xiàn)象呢？這得從二氧化碳與石灰水反應(yīng)的原理說(shuō)起Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O你們從中找出答案了