【正文】 化的快慢 加速度”． 第二種是作速度時(shí)間圖像進(jìn)行導(dǎo)入：作出兩物體的v—t圖像，都是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們從圖中找一找速度隨時(shí)間的變化規(guī)律。師：哪個(gè)物體的速度改變要快一些呢？學(xué)生：甲物體，因?yàn)榧椎乃俣让棵氩鸥淖?m/s。然后說出加速度的矢量性，有正負(fù)之分，再進(jìn)行交流與討論，對公式進(jìn)行鞏固等等。教材對加速度方向的描述為“加速度也有方向，在直線運(yùn)動(dòng)中，通常取物體初速度v0的方向?yàn)檎较?，?dāng)末速度vt?v0，加速度a為正值，表明加速度方向與初速度的方向與初速度v0的方向相同，物體在加速；這句話我一直耿耿于懷，除了表述使你發(fā)暈之外，再找不到其它價(jià)值所在，何況還經(jīng)不起推敲。２物理教學(xué)案例測電源電動(dòng)勢和內(nèi)電阻前 言本課題是針對高二分班后物理科學(xué)生設(shè)計(jì)的，他們已學(xué)過相關(guān)的理論知識(shí)且具有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能１．學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)和已有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟； ２．能根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求合理選擇并安裝實(shí)驗(yàn)器材，正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；３．通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)測量的意義，理解誤差并能深入對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)誤差分析。二、過程和方法１．對實(shí)驗(yàn)課題展開討論，提出各小組的實(shí)驗(yàn)方案；分組進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，完成實(shí)驗(yàn)操作過程； 2．展示學(xué)生寫出的完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行交流和評(píng)估。實(shí)驗(yàn)方法要具有可控性、精確性、簡便性。“條條道路通羅馬”，通過探究，理解實(shí)驗(yàn)方法、手段的多樣性，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。人類認(rèn)識(shí)客觀世界，總是先從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，經(jīng)過分析和歸納，上升為理論。如果和新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)發(fā)生了矛盾，就必須對原來的理論加以修改。２．物理實(shí)驗(yàn)課的主要特點(diǎn)為實(shí)踐性理論學(xué)習(xí)模型多，如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷等。實(shí)踐性還表現(xiàn)在對動(dòng)手能力的培養(yǎng)和鍛煉。有些同學(xué)認(rèn)為只要把實(shí)驗(yàn)原理、儀器裝置、方法都看明白了，不必動(dòng)手測量和計(jì)算。這樣不能了解實(shí)驗(yàn)課的真諦。導(dǎo)致學(xué)生能力差，高考實(shí)驗(yàn)題得分很低。在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們將測電源電動(dòng)勢的幾種方法進(jìn)行探討，然后各小組確定自己的實(shí)驗(yàn)方法，寫出實(shí)驗(yàn)原理。因?yàn)檫@樣測的只是路端電壓而不是電動(dòng)勢。教師：此法可行，哪個(gè)小組愿用這種方法測量？伏安法有幾種接法？畫出電路圖，寫出實(shí)驗(yàn)原理和步驟，作誤差分析。內(nèi)阻的系統(tǒng)誤差為。鑒于３中學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，與相差不會(huì)太大，而與相差則很大。（1）若用兩定值電阻，單刀雙擲開關(guān)。這兒不再重復(fù)。系統(tǒng)誤差源于伏特表內(nèi)阻。要減少系統(tǒng)誤差，應(yīng)盡量選擇內(nèi)阻較大的伏特表。請你們用這種方法。如圖4所示，用電源輸出功率求電源電動(dòng)勢和內(nèi)電阻。測量幾組u、r值，并求出相應(yīng)的值。再由，求出電動(dòng)勢。二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（第2課時(shí)）學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)方案后，自選所需器材，分組完成實(shí)驗(yàn)。②完成實(shí)驗(yàn)操作。④處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡視，糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提建設(shè)性改進(jìn)意見。三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果展示及點(diǎn)評(píng)（第３課時(shí)）每個(gè)小組選一名代表作講解，教師點(diǎn)評(píng)。２．培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識(shí)對具體問題進(jìn)行具體分析的能力。２．培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、解決帶電粒子在電場中運(yùn)動(dòng)的基本思路帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)，難度比較大，能力要求高，所以要把握基本的規(guī)律。２．運(yùn)動(dòng)軌跡和過程分析 ３．解題的依據(jù)（１）力的觀點(diǎn)：牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式。二、帶電粒子在典型場中的運(yùn)動(dòng)形式。在勻強(qiáng)電場中帶電粒子的運(yùn)動(dòng)形式可能有哪些？并舉例說明。思考：帶電粒子－ｑ的初速度ｖ０恰與電場線ｑｐ方向相反，情況怎樣？若初速度ｖ０恰與電場線ｑｐ方向垂直，可能出現(xiàn)什么情況？解析：帶電粒子－ｑ受力有什么特點(diǎn)？方向與初速度ｖ０的方向的關(guān)系怎么樣？由庫侖定律和牛頓第二定律確定。因此，我們可以運(yùn)用牛頓第二定律、動(dòng)量定理或動(dòng)能定理分析解決帶電物體在重力場和電場中運(yùn)動(dòng)問題。作等一系列探索過程，使學(xué)生掌握解決一些與生活相關(guān)的實(shí)際問題的方法和能力； ２．通過問題小組和小組間的交流與合作，使學(xué)生在一種和諧、合作和融洽的氛圍中領(lǐng)悟研究問題的方法；科學(xué)方法；三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 １．注意觀察演示實(shí)驗(yàn)，注意觀察識(shí)別電容器，接受通過觀察實(shí)物來 ３．愿意對教師與同學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)表自己的意見。深化對科學(xué)探究的興趣。課前準(zhǔn)備體驗(yàn)成功的樂趣，讓學(xué)生閱讀課本上的信息窗馬徳堡半球?qū)嶒?yàn)。教學(xué)過程引入： 我首先演示噴泉實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象：吸氣時(shí)，水會(huì)噴上去，為什么？要想知道其中奧秘，就讓我們自己動(dòng)手做一做大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)吧。大家注意觀察，放手后，紙片掉了下來。大家注意觀察，放手后，紙片沒有掉下來。我問： 如何解釋這種現(xiàn)象？學(xué)生乙答：當(dāng)吸盤輕合在一起時(shí)，里面仍有空氣，外面也有空氣，內(nèi)外都有大氣壓，作用相互抵消；當(dāng)吸盤擠在一起時(shí)，里面空氣被擠出，吸盤在外面的大氣壓的作用下就緊緊地吸在一起了。難怪，馬德堡市民都承認(rèn)大氣壓強(qiáng)的存在。然后，將一個(gè)同學(xué)的書包掛在吸盤鉤上，吸盤穩(wěn)穩(wěn)地提著它。其余小組的同學(xué)繼續(xù)展示你們的實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)同學(xué)一飽眼福。然后學(xué)生答： 生雞蛋蛋殼粗糙與瓶口接觸有小孔，空氣容易從小孔進(jìn)入瓶中。熟雞蛋表面表面光滑，能與瓶口緊密接觸，且摩擦小，易形變，大氣壓容易將其壓入瓶中。學(xué)生問：（奇怪地）為什么兩次不一樣？我問：（很多學(xué)生不知其因，故點(diǎn)撥一下）罐內(nèi)的水沸騰時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？ 學(xué)生答： 大量水蒸汽。讓我們回到剛才演示的噴泉實(shí)驗(yàn)。接著，我又提出問題：大氣壓強(qiáng)究竟有多大？我們能否測出大氣壓強(qiáng)？許多學(xué)生說當(dāng)然能測出大氣壓強(qiáng)。并說因水銀有毒，就不必重復(fù)演示一遍了，請大家相信這個(gè)事實(shí)。現(xiàn)在人們已制造出幾種氣壓計(jì)，測量大氣壓已方便多了。物 理 教 學(xué) 案 例第二篇：高中物理教學(xué)案例高中物理教學(xué)案例高中物理教學(xué)案例宜昌市長陽一中 謝世林整理【課題】：歐姆定律（一課時(shí)）【教材分析】：本節(jié)教材內(nèi)容涉及兩個(gè)問題。關(guān)于歐姆定律，教科書先用演示實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體中電流與電壓的關(guān)系，通過UI圖像處理的方法得到電流與電壓的正比關(guān)系，由斜率反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用，然后定義電阻。這樣安排，在實(shí)驗(yàn)電路、數(shù)據(jù)處理、研究思路等方面都較初中有很大提高，也更加科學(xué)。【學(xué)生分析】：在初中學(xué)生對歐姆定律已有一定的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課要讓學(xué)生對歐姆定律有一個(gè)更多、更深層次的認(rèn)識(shí)。【教學(xué)目標(biāo)】：（一）.知識(shí)與技能：，并能用來解決有關(guān)電路的問題。（二）.過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。（三）.情感、態(tài)度和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)性格?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】：重點(diǎn)：、表達(dá)式及適用條件。在演示實(shí)驗(yàn)和投影片的幫助下逐步得出歐姆定律以及電阻的定義和表達(dá)式。教師設(shè)問2:根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)UI有哪些特點(diǎn)呢？學(xué)生討論：對于同一導(dǎo)體圖線的斜率即U與I的比值不變。教師設(shè)問3:U與I的比值反映了導(dǎo)體的一種什么屬性呢？步驟二：由步驟一的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出對于同一導(dǎo)體加在它兩端的電壓U與通過它的電流I的比值不變。這個(gè)比值可以寫成R=U/：電壓與電流的比值R=U/I反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用叫做導(dǎo)體的電阻。③ 讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹一下歐姆以及歐姆定律的建立，從而對學(xué)生進(jìn)行思 想品德教育。例如E=F/q。讓學(xué)生得出電阻的國際單位歐姆，簡稱歐姆，符號(hào)Ω。所以1Ω=1V/ ④ 讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)材料總結(jié)出歐姆定律的適用條件：純電阻電路，如金屬導(dǎo)體和電解 液。在此強(qiáng)調(diào)純電阻電路和非純電阻電路的特點(diǎn)。教師設(shè)問7：在IU圖像中，圖像的斜率表示的物理意義是什么？師生討論：在IU圖像中，圖像的斜率k=I/U=1/R,圖像的斜率越大電阻越小。⑥ 由學(xué)生得出伏安特性曲線是過原點(diǎn)的直線，這樣的元件叫線性元件；導(dǎo)體的伏安特 性曲線不是直線，這樣的元件叫非線性元件。使用歐姆定律應(yīng)當(dāng)注意電壓U、電流I和電阻R必須是屬于同一導(dǎo)體。3應(yīng)充分理解電阻的定義以及定義式R=U/I，并明確R與U、I無關(guān)。課后作業(yè)：教材課后練習(xí)3.【教學(xué)反思】：本節(jié)內(nèi)容主要是通過實(shí)驗(yàn)來得出的規(guī)律，通過和學(xué)生互動(dòng)做實(shí)驗(yàn)效果較好。有不足的地方是本節(jié)在講解過程中應(yīng)注意環(huán)節(jié)更為緊湊，這樣節(jié)省出一些時(shí)間可做些當(dāng)堂練習(xí)，或再測一下二極管的伏安特性曲線。整節(jié)課主要側(cè)重要學(xué)生對生活中的一些磁現(xiàn)象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場(太陽、月亮等)，故本節(jié)課首先應(yīng)通過學(xué)生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生分析磁場的基本知識(shí)在初中學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸，學(xué)生在生活中對磁現(xiàn)象的了解也有一定的基矗但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學(xué)生可能知道電與磁的聯(lián)系，但沒有用一種普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)去看電與磁的關(guān)系，也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能讓學(xué)生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象，了解現(xiàn)實(shí)生活中的各種磁現(xiàn)象和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力。使學(xué)生具有普遍聯(lián)系事物的能力，培養(yǎng)觀察