【正文】 活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案和途徑，并通過相互的團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決問題。三、上課時因材施教，下課后有效布置作業(yè)化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是不同的。在過去的化學(xué)教學(xué)中，教師通常布置過多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學(xué)效果事倍功半，使學(xué)生也不知所措。教師可以根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，適時強(qiáng)調(diào)和鞏固難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生對知識點(diǎn)的深入理解和掌握的目的。首先，要針對化學(xué)知識點(diǎn)精選適量試題，要有針對性，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)新知識；要具有代表性，讓學(xué)生在練習(xí)中能舉一反三。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生參與度，構(gòu)建一個充滿生機(jī)的課堂?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 學(xué)習(xí)效率 有效教學(xué)基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵階段，在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而學(xué)習(xí)時間有限，如何使學(xué)生在有限時間里最大限度地提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力來充實(shí)新知識、調(diào)整知識結(jié)構(gòu), 充分利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學(xué)手段，從微觀、日常中上去觀察和接受來自學(xué)生的反饋信息并隨時調(diào)整自己的行為和預(yù)定的教育計(jì)劃和程序，實(shí)行有效教學(xué)，得以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育,提高課堂教學(xué)的有效性。以下是調(diào)查時部分學(xué)生的回答“找不出問題”、“理解不深,想不出問題”、“不知道如何提出問題”等等。特別在高三的應(yīng)試訓(xùn)練中,有的學(xué)生做了很多題目,比較有感覺和經(jīng)驗(yàn),但是現(xiàn)在的信息、情境題越來越多,需要學(xué)生閱讀分析材料,套用正確的知識去靈活面對,計(jì)算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進(jìn)行設(shè)計(jì),為了算而計(jì)算的題目少了。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動,如主動編題,看書上的資料也能有編題的可能性。其二是間接促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教!直接促進(jìn)是立竿見影的,能夠即時顯現(xiàn)的。相對而言,前者是短效,后者是長效,這兩種效果要同時兼顧。但實(shí)際情況是,有些學(xué)生從來沒有使用過火柴,特別擔(dān)心劃出的火焰會燒到手,教師對這一行為雖然詫異,但不至于嘲諷,在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的,一些同學(xué)的確沒有使用火柴的機(jī)會,教師要結(jié)合時代的改變,站在與學(xué)生同等的角度輔助學(xué)生練習(xí),當(dāng)然也是“高二實(shí)驗(yàn)操作能力考試”背景下的要求,膽小的學(xué)生克服恐懼學(xué)會了,未嘗不是一種欣喜呢?所以“科學(xué)素養(yǎng)”中的“實(shí)驗(yàn)技能”可以說也是培養(yǎng)學(xué)生“生活技能”的一部分。新課程要求在教學(xué)中多聯(lián)系化學(xué)在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識,認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系,解決生活中的有關(guān)問題。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動局面,要有大局觀。知識的應(yīng)用不僅是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容要求做的實(shí)驗(yàn),而且更重要的是緊密聯(lián)系實(shí)際,解決日常生活中的一些實(shí)際問題。通過以上探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生不難理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。也充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵,發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。雖然由于一些知識教授范圍的局限性,教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學(xué)。在具體的教學(xué)過程中,教師要縱貫知識體系,特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識生活化,經(jīng)驗(yàn)化。但有局限性，表現(xiàn)形式呆板、僵硬，不能展現(xiàn)化學(xué)中的微觀問題且容量小。以電視、錄像、實(shí)物展示臺等現(xiàn)代媒體與計(jì)算機(jī)結(jié)合的多媒體教育手段為學(xué)生提供了良好的個別學(xué)習(xí)環(huán)境，能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達(dá)清楚，采用多媒體仿真技術(shù)模擬“電子云”，學(xué)生可以直觀地感覺到電子出現(xiàn)的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。講解化學(xué)計(jì)算題時，利用計(jì)算機(jī)的存貯功能進(jìn)行一題多解、多題一解，加強(qiáng)了學(xué)生分析、比較、解決問題的能力。“玩中學(xué)”歷來是基礎(chǔ)教育提倡的一種形式，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)從“情感態(tài)度與價值觀”角度闡明：新課程應(yīng)該發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘?，F(xiàn)實(shí)的情況是，越來越多學(xué)生的聽課口味變得“刁鉆”，他們渴望的是課堂形式的互動新穎、課堂氣氛的輕松活潑，渴望的是教師教學(xué)手段趣味化、教學(xué)內(nèi)容生活化。第四篇：高中化學(xué)有效教學(xué)化學(xué)中的有效教學(xué)問題一、有效教學(xué)概說? 教學(xué)的有效性:學(xué)生學(xué)習(xí)有效率、有效益、有效果。? 教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識或?qū)W生學(xué)得好不好二、影響有效教學(xué)的基本因素教材因素：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、課程資源……教師因素：教學(xué)觀念、個人知識、個人能力、教學(xué)模式、教學(xué)組織…… 學(xué)生因素：學(xué)習(xí)方式、信息加工、智力因素、非智力因素…… 教學(xué)做到有效：需有合適的內(nèi)容、采用適當(dāng)?shù)姆绞胶蛦酒饘W(xué)生的主動性重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變二、有效備課策略（一）課前預(yù)設(shè)教案與課堂動態(tài)生成相結(jié)合（二）從備教案轉(zhuǎn)向備學(xué)案教學(xué)預(yù)設(shè)前教師要做到“四清四減” ① 理清指導(dǎo)意見的要求，減少過高預(yù)設(shè) ②摸清學(xué)生的知識儲備，減少慣性預(yù)設(shè) ③弄清教材的知識體系，減少盲目預(yù)設(shè) ④查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無效預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)設(shè)中教師要將“三序”有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)是循 序漸進(jìn)的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；③ 教學(xué)序：教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)而預(yù)設(shè)的順序。化學(xué)1——氯氣的性質(zhì)將溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應(yīng)原理提到氯氣的性質(zhì)這節(jié)課，使氯氣的性質(zhì)知識體系能夠完整為了將知識融入學(xué)生認(rèn)知體系，先讓學(xué)生回顧金屬單質(zhì)之間的置換反應(yīng)規(guī)律，再給出活潑性Cl2 Br2 I2的規(guī)律，學(xué)生就可以寫出Cl2與KBr、KI溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，達(dá)到“三序”都順暢。所以，教師應(yīng)該把主要精力放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上，隨時對教學(xué)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整和變更。教師并沒有直接說出原因，而是指導(dǎo)學(xué)生互動討論，分析可能的原因，得出在FeCl2溶液中加入還原鐵粉的改進(jìn)方案。既矯正了目標(biāo)的偏差，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達(dá)成?！皩W(xué)案”教學(xué)法可以在有限的時間里達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也防止學(xué)生對基礎(chǔ)知識的忽略。引導(dǎo)學(xué)生課堂筆記和課后整理作用。三、有效的教學(xué)方法策略教師講授定向自學(xué)學(xué)生交流合作講練結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究教師選擇教學(xué)方式的依據(jù)是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。四、課堂教學(xué)過程的優(yōu)化策略注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感激發(fā)注重知識情境設(shè)置注重教師的語言規(guī)范注重知識的階段小結(jié)和及時反饋?zhàn)⒅亟虒W(xué)媒體的有效整合學(xué)生的學(xué)習(xí)情感激發(fā)給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重?！苯虒W(xué)方式多樣，有教師講授、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、學(xué)生自學(xué)，其中教師扮演者一個知識引路人角色。重知識情境設(shè)置知識問題化，問題情景化教學(xué)模式提出，將知識轉(zhuǎn)化為問題融入情景中，引領(lǐng)學(xué)生在一個又一個問題情景中領(lǐng)悟知識，達(dá)到對知識掌握和遷移的目的?；瘜W(xué)1——鈉教學(xué)案例： 情景：在某市河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神密“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有3個發(fā)生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。群眾議論說：“沒想到水里的東西也能著火爆炸”。問題鈉是怎么樣的物質(zhì)？它能與水反應(yīng)嗎？若反應(yīng)又生成什么呢？展示鈉，實(shí)驗(yàn)探究鈉與水反應(yīng)，歸納鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象、反應(yīng)式及鈉的物理性質(zhì)。討論得結(jié)論：鈉遇到水的時候會釋放出氫氣，氫氣著火點(diǎn)低，大量金屬鈉在水里迅速地反應(yīng)就會爆炸問題金屬鈉如何儲存與運(yùn)輸？ 點(diǎn)評：第二屆全國化學(xué)教育碩士教學(xué)技能決賽課堂教學(xué)片段整節(jié)課都是圍繞“鈉水雷”案例展開，學(xué)生在課堂與現(xiàn)實(shí)生活中穿梭，把鈉的物質(zhì)性質(zhì)，鈉的化學(xué)性質(zhì)，鈉的制取、存放和主要用途都融入情景中，既不會感到學(xué)習(xí)的厭倦，又收獲了知識。2005年3月29日，武漢一廢品收購點(diǎn)液氯鋼瓶發(fā)生泄漏，消防隊(duì)員進(jìn)行緊急處理，畫面上消防隊(duì)員將鋼瓶浸入到了石灰水中2009年1月14日，寧波巨化化學(xué)有限公司液氯儲存車間一液氯儲罐發(fā)生泄漏事故，消防隊(duì)員進(jìn)行緊急處理，畫面上消防隊(duì)員向泄漏罐噴灑液體。教師用水在干燥的紅紙條上寫上“Cl2”字樣，再放入干燥氯氣中。問題3：假如你就是消防隊(duì)員，你認(rèn)為液氯鋼瓶浸入到了石灰水中理由是什么？向泄漏罐噴灑液體的成分是什么？認(rèn)識氯氣的與堿反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，氯氣的尾氣處理等 點(diǎn)評：真實(shí)故事中的三個鏡頭抓住了學(xué)生的眼球，問題的設(shè)計(jì)挑動了學(xué)生的內(nèi)心情感和求知欲。重教師語言的規(guī)范PH試紙測定溶液pH的操作將一小塊pH試紙放在表面皿上，用玻璃棒蘸取少量待測液，點(diǎn)在pH試