【正文】 的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。例如：以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的功能、細胞的分裂等知識。高中寫作文不用太擔心，文筆雖然重要，但是更注重你的論點論據(jù)，邏輯嚴密。其次，在論點確定后，一般會選擇三個分論點來證明你的觀點（或者是使用兩個正反對此），分論點格式盡量統(tǒng)一，單獨一行或放在每一段開頭，這樣子老師能一眼看到你的分論點，結(jié)構(gòu)層次分明。論據(jù)一定要與論點契合，全文最好是古今中外的例子都有，顯示學生閱讀面寬廣知識豐富。而且舉例時要注意不要將事情描述的太細，交代清楚即可，重點是舉例后一定要論證，否則就是生搬硬套。結(jié)尾簡短有力，得出結(jié)論或呼吁人們怎么怎么樣，或者是表達期盼。以上就是我的一些經(jīng)驗，希望對你有幫助。周祺本人供照鋼筆、足球、絲巾、孫悟空、玫瑰、飛機、爐子、插座、草莓、鋼管舞??這一連串毫無關聯(lián)的詞，要在幾秒鐘內(nèi)記住并保持較長時間，一般人也許很難，但對于來自瀏陽市社港鎮(zhèn)新光社區(qū)的小伙子周祺來說，這只不過是小菜一碟。同時，他被世界腦力錦標賽中國組委會授予“中國記憶大師”稱號，成為首個獲得這一稱號的湖南人。高一那年對記憶產(chǎn)生興趣“性格比較開朗，興趣愛好廣泛，喜歡接觸新事物，迎接新挑戰(zhàn)。他說，最早對記憶產(chǎn)生興趣是在2004年讀高一的時候。2007年進入大學后，他更加堅定了要找到快速提高記憶力方法的決心。2009年4月，周祺在聽了世界記憶大師袁文魁的一次講座后，師從袁文魁，開始系統(tǒng)地學習記憶法，并很快在記憶培訓班里脫穎而出。比如，“scarcity”的中文意思是是“缺乏、不足”，可將這個單詞分解為s美女+car汽車+city城市，然后描述成“美女開汽車的現(xiàn)象在城市里很缺乏”，一個單詞就記住了。所以，在大學里，無論是英語過級考試還是專業(yè)考試，他總能輕松過關，并且成績優(yōu)異。將要記住的東西連成單個小場景。將要記住的東西連成一個小故事，形成清晰圖像。周祺說，記憶法的核心就是把要記的東西與熟悉的東西聯(lián)系起來，運用右腦對圖像記憶深刻的長處去聯(lián)想，要盡量夸張、生動。有一次，他只用兩分鐘就將一副撲克牌按順序記了下來，令同學們佩服不已。雖然人的個體差異很大，但如果一個正常人在掌握方法后，堅持1000小時強化訓練，就能夠較好地掌握記憶技巧。第四篇：高中生物實驗教學應培養(yǎng)學生的三種路徑和方法高中生物實驗教學應培養(yǎng)學生的三種路徑和方法高中生物實驗教學應重視培養(yǎng)學生的三種能力。理論教學的目的是將生物學的本質(zhì)或生物的自然特征按照系統(tǒng)的方式傳授給學生，讓學生能夠掌握生命活動的基礎知識及其基本規(guī)律，讓學生在感受和學習生命活動的同時熱愛生命、珍惜生命、感恩生命。教師在傳授生物學的理論知識時，要重視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。高中生物的實驗課很多，而初中生物由于并非是中考科目，所以很多學校都不重視，學生基本上沒有上過生物實驗課。高中生物的第一節(jié)實驗課是“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”。在制作臨時裝片時，教師可以選取一些動物、植物、水果、真菌等與生活息息相關、平時人們經(jīng)常接觸到的東西的細胞作為觀察材料。理論聯(lián)系實際的實驗有很多。雖然這個實驗被安排在高一生物的第一章第一節(jié)中，但是在實際教學中，教師可以將此實驗安排在第四節(jié)教學結(jié)束后進行。實驗材料可以不局限于書中所介紹的材料，可以適當?shù)丶右恍r令水果蔬菜或是學生自己準備其他食物。在這節(jié)實驗課中還涉及切片和染色的步驟。如在切片時應避免切傷自己和同學，使用試劑時應避免試劑污染實驗服和皮膚，更不允許將實驗用具及試劑帶出實驗室等。要想培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，就必須將這些文化知識擴展開來，應用到實際生活中去。例如生物必修1中的實驗——“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，本實驗的目的在于了解過氧化氫酶的催化作用，為進一步學習酶的本質(zhì)以及酶的應用起鋪墊作用。教師可以讓學生進行對比實驗，加酶和不加酶的洗衣粉或加酶和不加酶的洗潔精的去污效果有何區(qū)別？讓學生自己提出實驗的變量和不變量，自己設計、操作實驗，得出結(jié)論，并進行討論，書寫實驗報告，鍛煉學生的運用能力。生活中的新產(chǎn)品層出不窮，通過對酶的學習，學生們也可以對一些與酶相關的新產(chǎn)品的成分進行判斷，看其實際的使用效果，并與同學和老師進行討論，將所學習的知識擴展并運用到實際中去。本次實驗學生學習了如何觀察葉綠體和線粒體，以前也學過如何觀察DNA和RNA，可是細胞內(nèi)含有多種細胞器，“如何觀察其他細胞器”這個問題會引起學生們的好奇心，讓學生們帶著問題查閱資料，提出一種觀察細胞內(nèi)其他細胞器的方法。在現(xiàn)有的課本知識的條件下，在教學中擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生的擴展思維，讓學生學習更多的知識，可謂一舉數(shù)得的教學模式。這樣不僅浪費實驗資源，更浪費學生的時間。三、多學科綜合運用的能力生物學科屬于理科。首先是語文學科，學生在實驗課后要書寫實驗報告，用文字將實驗過程描述出來，并對實驗結(jié)論進行分析和討論。不但如此，生物學科與地理也有著密切的聯(lián)系。由于地理條件的不同，生物的物種也不同，熱帶和寒帶的植物和動物種類也都不盡相同。生物不僅與文科有聯(lián)系，與理科也有聯(lián)系。將不同成分的色素層析在濾紙的不同位置。而在對實驗數(shù)據(jù)的分析中則會用到數(shù)學知識，用數(shù)學方法對實驗數(shù)據(jù)進行歸類，分析出其中的不同或相同之處。“神十”從月球回來不久，“玉兔”剛剛著陸月球。航天器將生物種子或生物資料帶入太空，太空中的微重力、強輻射等物理條件作用于生物體。在進行生物實驗教學時，教師的教學方法很重要。第五篇：高中生物學習實用方法高中生物學習實用方法學習方法的優(yōu)劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。1．觀察方法學習過程從本質(zhì)上說是一種認識過程。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察和邊思考邊觀察。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察報尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根尖各區(qū)的細胞特點。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。（3）動態(tài)觀察 對生物生活習性、生長過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動態(tài)觀察。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結(jié)論。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察?！笨偨Y(jié)中外許多學者的經(jīng)驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。（1）閱讀筆記要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。需要注意的是，每張卡片寫一個內(nèi)容，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。（2）聽講筆記即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。做這種筆記要注意細節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。（2）比較和歸類的方法比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類