【正文】 名，對(duì)照組60名。③實(shí)驗(yàn)程序：在實(shí)驗(yàn)開始之前對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行造型能力的測(cè)試，結(jié)果表明，兩組被測(cè)試班級(jí)的造型水平差異不顯著，這表明取樣分組是合理的。整體實(shí)驗(yàn)完畢，對(duì)全體被試者再進(jìn)行一次造型測(cè)試，命題共兩個(gè)，分兩次測(cè)試。案例研究法：一件件各有特色的作品在學(xué)生手中誕生，有的精雕細(xì)琢，栩栩如生；有的造型獨(dú)特，別具匠心；有的藝術(shù)抽象。陶藝教學(xué)成為我校的一項(xiàng)特色課程。現(xiàn)在的陶藝課由以前的單一美術(shù)課堂上的老師講講、學(xué)生畫畫變成了讓我們動(dòng)手捏捏、摸摸、做做，不僅讓我們有了一種成就感，而且讓我們體會(huì)到了勞動(dòng)創(chuàng)造的樂趣。這樣既加深鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的陶藝活動(dòng)能力。比如把講故事和陶藝活動(dòng)相結(jié)合，可以是教師邊講故事，邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，也可以是學(xué)生自己制作泥塑形象，自己編故事。這是一種情景教學(xué)法。（三）課題研究的基本方案為了使課題健康有序地開展，我們對(duì)課題的整個(gè)研究過程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和規(guī)劃：首先，在對(duì)四年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情況良好的情況下，根據(jù)學(xué)生的審美特點(diǎn)和動(dòng)手能力，在全校學(xué)生中開展了陶藝課程，把學(xué)生分為低、中、高三個(gè)階段。針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生年齡較小，形象思維突出的特點(diǎn)，我們認(rèn)為形象的圖片、錄像、玩具、人物、場(chǎng)景等都是他們制作的好素材。在玩中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手實(shí)踐能力。三、四年級(jí)的學(xué)生有一定的邏輯思維能力。在這一階段，適當(dāng)?shù)卦黾恿藢?duì)優(yōu)秀作品欣賞的內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生感受陶藝作品的藝術(shù)美，提高學(xué)生的審美能力。五、六年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力比較強(qiáng)，陶藝技法和個(gè)人的想象力、創(chuàng)造力相結(jié)合符合他們的年齡特點(diǎn)，因此給學(xué)生留出充分的發(fā)揮創(chuàng)造能力和展示個(gè)性的空間。經(jīng)常性地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在了解陶藝文化的過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。b、設(shè)計(jì)陶文化展示臺(tái)，利用各種形式展示學(xué)生陶藝作品，以供師生隨時(shí)鑒賞品評(píng)。d、開展陶文化教育主題活動(dòng)，按教育進(jìn)程，全校主題教育分三個(gè)階段推進(jìn)：來自泥土的魅力主題教育、小手捏出新天地主題教育、陶藝?yán)夼_(tái)展風(fēng)采主題教育。陶文化教育以學(xué)陶為起點(diǎn)，以做陶為基礎(chǔ)，而以創(chuàng)新為教育的根本，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)，體現(xiàn)的是做、學(xué)、創(chuàng)的統(tǒng)一，它是把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭和合作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的根本目的。f、聘請(qǐng)?zhí)账囆∧苁?，開展個(gè)別輔導(dǎo)。由于小伙伴之間年齡相當(dāng)，富有眾多的共同語言，因此，小能手的輔導(dǎo)活動(dòng)更是在輕松、愉快、沒有任何壓力的氛圍中完成，作用可以更好地予以發(fā)揮。a、彩陶的特色教學(xué)，取得了豐碩成果。學(xué)生創(chuàng)作的彩陶作品種類繁多，形式各異，在展示中多次受到了區(qū)市領(lǐng)導(dǎo)及家長的好評(píng)。我校學(xué)生創(chuàng)作的家鄉(xiāng)風(fēng)景畫、民族人物、橋梁設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、動(dòng)物等等，優(yōu)秀作品層出不窮，有些作品還拍了照片發(fā)布在網(wǎng)上交流欣賞，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門多次來我校檢查指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的作品給予了好評(píng)。c、積累了一定的作品，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、家長的好評(píng)。成果二：梳理了陶藝活動(dòng)中常用的制作方法陶藝在我國已有數(shù)千年的悠久歷史，是國之瑰寶，人們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作過程中積累了許多制作方法。成果三：確立了陶藝活動(dòng)中需遵循的四大原則兩年來，我校以課題為載體，把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究三者整合起來，讓教師置身于具體的教育情境中，在日常的陶藝實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)研究，并十分注重教師研究中的過程性積累，實(shí)現(xiàn)邊實(shí)踐、邊研究、邊改善，總結(jié)了主題背景下開展陶藝活動(dòng)需遵循的四大原則。（2）實(shí)踐性原則：創(chuàng)設(shè)陶藝活動(dòng)的操作環(huán)境，推動(dòng)并支持學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高活動(dòng)興趣。為了讓陶藝真正融入學(xué)生的生活，陶藝教育中，我們把家長請(qǐng)到學(xué)校共同制作；播放陶藝制作錄像讓學(xué)生觀看；把陶泥發(fā)放到家庭，開展家庭制作競賽……充分發(fā)揮各種資源在陶藝教育中的作用。成果四：總結(jié)了陶藝活動(dòng)中常采用的七種教學(xué)方法（1）情緒激勵(lì)法：對(duì)學(xué)生的作品表示出賞識(shí)、喜愛的情感，激起學(xué)生成功的喜悅和積極投入的興趣，更好地去發(fā)揮想象，主動(dòng)創(chuàng)造，完善作品。（3）操作指導(dǎo)法：老師可以用示范的方法讓學(xué)生掌握必要的制作技能，給予適當(dāng)?shù)闹С帧⑹痉?，形式可以是集體進(jìn)行，也可以是個(gè)別指導(dǎo)。（5）親子游戲法：在親子游戲中，讓學(xué)生與家長交流，共同完成作品，增進(jìn)親情。（7）積極評(píng)價(jià)法：當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或完成作品時(shí)，教師、同伴應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，可激發(fā)他們的情感，促使他們積極地參與陶藝活動(dòng)，在學(xué)生操作遇到困難時(shí)，也可以用鼓勵(lì)的方法讓他再試一遍，戰(zhàn)勝困難，獲得成功，還可以提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心。確立陶藝活動(dòng)的目標(biāo)，形成陶藝活動(dòng)內(nèi)容的體系，編制了陶藝活動(dòng)的校本內(nèi)容，成立了陶藝活動(dòng)興趣小組。這是在陶藝親子課教學(xué)中的一則陶藝記事：上次讓大家制作花籃?？墒钦n后學(xué)生以及家長反饋的意見中還是有許多備課意料之外的事： 家長有的說時(shí)間太短了，讓孩子從簡單的做起；還有讓孩子展示自己的作品；有的是希望孩子自己動(dòng)手，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立自主的好習(xí)慣；有些家長提議介紹一些相關(guān)的陶藝方面的資料如書本或電子圖書、網(wǎng)站等。當(dāng)然好多家長也說了許多陶藝課的優(yōu)點(diǎn)，比如：孩子親自動(dòng)手，發(fā)揮想象，大人也收獲不少，從中得到了不少樂趣。孩子的想象力可以充分發(fā)揮，開發(fā)智力，有機(jī)會(huì)和父母進(jìn)行密切溝通。……經(jīng)過陶藝親子課的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)得到了學(xué)生和家長的認(rèn)可和喜愛，也在社會(huì)上有了一定的宣傳。制作過程中伙伴間的交流和配合，也能使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識(shí)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。為此，學(xué)校堅(jiān)持不懈地以陶文化教育活動(dòng)為育人的切入口，從貼近學(xué)生生活和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供玩泥巴的時(shí)間，使孩子們?cè)趷厶?、學(xué)陶、賞陶的過程中，增強(qiáng)熱愛祖國民族傳統(tǒng)文化的情感，提高積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，從而提高學(xué)生的綜合能力。三、課題研究中的主要問題與思考通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：不少教師不注意平時(shí)第一手材料的收集，造成實(shí)驗(yàn)資料匱乏，錯(cuò)過許多典型案例。與外校的交流溝通較少，活動(dòng)只限于本校本地區(qū)。活動(dòng)受時(shí)間、空間與經(jīng)費(fèi)的限制，無法滿足更多人次的需求和追求更多的形式與內(nèi)容。缺乏專業(yè)的教學(xué)師資人員和設(shè)備齊全的專用陶藝室。雖然我校陶藝教學(xué)開展的時(shí)間短，缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀作品的積累，還沒有形成系統(tǒng)的陶藝教學(xué)大綱和內(nèi)容體系，但在不斷的實(shí)踐摸索過程中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視關(guān)心幫助下，我們逐步明確了陶藝教育的目標(biāo)和原則，根據(jù)九年一貫制的特點(diǎn)，總體規(guī)劃，分階段實(shí)施，努力使陶藝教育落實(shí)到課堂教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)中，使學(xué)生技能得到訓(xùn)練，思想得到啟迪、個(gè)性得到培養(yǎng)、情感得到升華。因此，我們將從以下四個(gè)方面繼續(xù)深入探討下去：陶藝課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究；現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用的研究；地方課程資源的開發(fā)研究；陶藝在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的作用。添置陶藝設(shè)備：泥條機(jī)、壓板機(jī)等。牽頭組建陶藝教學(xué)沙龍，定期組織相關(guān)學(xué)校及教師進(jìn)行陶藝教學(xué)研討活動(dòng)，組織聽課評(píng)課活動(dòng)和學(xué)生比賽活動(dòng)，帶動(dòng)和指導(dǎo)更多的學(xué)校開展陶藝教學(xué)。活動(dòng)課走出校園：圍繞主題，陶藝活動(dòng)課經(jīng)常利用學(xué)校的重大活動(dòng)，收集活動(dòng)素材：如春游、端午、六一等走出校園，學(xué)生帶著特殊任務(wù)去活動(dòng)，為陶藝活動(dòng)做準(zhǔn)備。活動(dòng)課走向社區(qū)：在社區(qū)，我們不但收集素材，也把陶藝活動(dòng)帶到社區(qū)中去，帶著自己的作品或作品照片到社區(qū)、到家庭觀摩展覽，在社區(qū)和家庭組織陶藝活動(dòng)，與社區(qū)居民和家人共同欣賞、共同活動(dòng)。在下一學(xué)年里，我們將仍按照課程計(jì)劃，分普通層次和興趣層次兩個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)，普通層次面向全體學(xué)生，按設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)；興趣層次吸收有興趣的學(xué)生參加，組成興趣小組，利用課余組織學(xué)習(xí)研討和創(chuàng)作活動(dòng)。歷時(shí)兩年的課題研究，我們得到了教育局、教研室、教科所以及校領(lǐng)導(dǎo)、老師的大力支持和悉心指導(dǎo)，在此深表謝意。興慶區(qū)第五小學(xué) 李冬麗第二篇：走進(jìn)陶藝課堂走進(jìn)陶藝世界感受指尖藝術(shù)—明德學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)記綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。課前，老師們做好了充分的準(zhǔn)備，工具、材料一應(yīng)俱全，整齊有序地?cái)[放在桌面。上課鈴聲想起，老師也開始了細(xì)心地講解：陶藝的起源、工具的名稱、制作的方法及注意事項(xiàng)。各小組內(nèi)分工明確，井然有序。忙活起來了，也顧不得誰的衣服臟了、誰的臉花了??細(xì)密的汗珠在同學(xué)們的額頭頻頻滲出，一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的陶物件也歡快的出現(xiàn)在同學(xué)們的指尖。本次活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生們的頭腦，而且鍛煉了他們的動(dòng)手能力和小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。相信這次綜合實(shí)踐活動(dòng)將成為他們追求夢(mèng)想，親身實(shí)踐的一個(gè)開端，讓他們?cè)诮窈蟮纳钪袠酚趯?shí)踐，善于實(shí)踐。數(shù)學(xué)向來被認(rèn)為是一門語言和工具，只不過這種語言與我們平時(shí)所說，的語言有所不同，它具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性與邏輯性。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的一類學(xué)生，他們的計(jì)算能力很強(qiáng)，可是一旦涉及到應(yīng)用題就不知道從何下手，甚至有的學(xué)生連題目的意思都沒有看懂。一、閱讀的重要性隨著新課程的改革，對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)有了很多的變化，不再局限于簡單的計(jì)算，應(yīng)用題也越來越涉及到當(dāng)今的一些熱點(diǎn)，如果學(xué)生平時(shí)不注意這方面知識(shí)的積累，不關(guān)注這些，那么遇到相關(guān)題目就很難去把握題目的意思就會(huì)出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)方式提升了數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的地位和作用。為了配合新教改，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。二、當(dāng)今中學(xué)的閱讀現(xiàn)狀通過大量的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生花在閱讀上的時(shí)間非常少。而中學(xué)數(shù)學(xué)語言高度簡練，術(shù)語多，邏輯性強(qiáng)，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，它的閱讀就必須要反復(fù)推敲，仔細(xì)分析，才能弄清內(nèi)容的含義，才能發(fā)現(xiàn)一些隱藏的有用信息，如果學(xué)生只是聽老師單純的講解，久而久之就會(huì)造成知識(shí)的浮現(xiàn)，時(shí)間長了也較容易遺忘，通過自己的閱讀去理解才能對(duì)知識(shí)把握的比較好，才能更好的應(yīng)用。另一個(gè)調(diào)查問題也揭示了同樣的問題：即數(shù)學(xué)問題不會(huì)做，去問老師，老師也沒有直接講，卻反問題意，已知什么，所求什么，已知和所求之間有什么聯(lián)系，或進(jìn)一步將已知所求強(qiáng)調(diào)一下，就會(huì)有很多學(xué)生恍然大悟。三、閱讀的策略數(shù)學(xué)與語文一樣，它的閱讀同樣不可忽視，那么究竟如何提高數(shù)學(xué)的閱讀品質(zhì)呢？（一）重視數(shù)學(xué)教學(xué)課本的閱讀初中階段的閱讀是離不開課本的，課本是一切的基礎(chǔ)。通常我們教師都會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)第二天的課，但很少有人會(huì)去認(rèn)真的檢驗(yàn)學(xué)生到底有沒有完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，久而久之造成學(xué)生對(duì)課本的生疏，理解能力越來越差，當(dāng)碰到具體問題時(shí)也不能及時(shí)的從題目中得出已知的信息，這樣時(shí)間長了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的思維能力。還有對(duì)例題的閱讀，