【正文】 學(xué)時間，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學(xué)中把教材重點孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)??？傊?，有效的?shù)學(xué)教學(xué)必須是讓學(xué)生獲得有價值的數(shù)學(xué)。改變那些“陳舊”的教學(xué)策略吧，使我們的教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，架起小學(xué)數(shù)學(xué)與生活、自然、自我之間的橋梁，只有這樣，課堂教學(xué)活動才能充滿活力，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改理念才能真正落到實處。[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月。新課程有效教學(xué)的理念與策略研究[D]，江西師范大學(xué)，2003年。一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。所謂“有效性”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的惟一指標(biāo)。有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投入；或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間／實際教學(xué)時間100%。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究意義國外研究現(xiàn)狀：（）等人提出導(dǎo)入功能為：引起注意、激起動機、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。國內(nèi)研究現(xiàn)狀：在國外學(xué)者對課堂導(dǎo)入進行研究的同時，國內(nèi)的學(xué)者和教育家們對此話題同樣很感興趣，并從多個方面撰文研究。閻承利(1999)研究了課堂教學(xué)最優(yōu)化的導(dǎo)入藝術(shù)，提出了新課導(dǎo)入、設(shè)計導(dǎo)語應(yīng)遵循的一些原則，并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法。并認(rèn)為不同特點的導(dǎo)課也會產(chǎn)生不同的教學(xué)功能。它的目的在于：導(dǎo)入新課，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機，創(chuàng)造氛圍，營造情境，等等。這些研究具有一個共性，即都強調(diào)了導(dǎo)入的重要性。研究意義：現(xiàn)代心理學(xué)家和統(tǒng)計學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：在一堂40分鐘的課時中，學(xué)生思維狀態(tài)分三個階段，即思維水平逐漸集中階段，最佳思維階段和思維水平逐漸下降階段。這一規(guī)律揭示了課堂教學(xué)中學(xué)生的思維集中程度變化的規(guī)律，為提高課堂教學(xué)的效率，教師在授課時應(yīng)盡量延長最佳思維活動時間。這就要求教師在備課時要遵循學(xué)生的課堂思維規(guī)律，精心設(shè)計教案，特別對新課導(dǎo)入的設(shè)計，要反復(fù)斟酌，力求科學(xué)合理，恰當(dāng)安排，巧妙組織，靈活運用。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。那么如何設(shè)計課堂教學(xué)導(dǎo)入，使其產(chǎn)生這樣的效應(yīng)呢?這就需要我們進行研究。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)入應(yīng)清晰精煉，突出邏輯性。課堂教學(xué)的導(dǎo)入也應(yīng)體現(xiàn)多樣化，對學(xué)生的評價也應(yīng)是多樣化，多媒體的視覺效果應(yīng)多樣化。任務(wù)明確，讓學(xué)生主動學(xué)。所以導(dǎo)入要多考慮學(xué)生的主動參與。四、研究目的、內(nèi)容、方法目的：引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。探索教學(xué)管理新機制，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效管理。內(nèi)容：理解導(dǎo)入技能的意義和導(dǎo)入技能的作用，掌握導(dǎo)入技能運用的基本要求和各種類型。能根據(jù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。能按導(dǎo)入的要求對本人或他人的導(dǎo)入技能進行評價。本學(xué)期，我校立項了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入有效性的研究》，已經(jīng)從教育的大環(huán)境以及學(xué)校的實際論證了該課題研究的必要性、針對性與可操作性，我們將潛心學(xué)習(xí)，努力結(jié)合自己的工作實際情況作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的這項課題取得進展。通過浙師大圖書館、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、天宇數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫，上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價值的研究成果。從而汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，以利于下一階段的開展。(3)課題組成員積極參與“新課導(dǎo)入”的相關(guān)研究，如課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、評價制度，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上進行典型分析和專題總結(jié)。調(diào)查法：調(diào)查實施課堂導(dǎo)入對引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的程度，學(xué)生對課堂導(dǎo)入的滿意程度等情況。分階段組織師生交流座談會，讓學(xué)生真正參與到該課題中來，讓他們成為該課題的主人和最終受益者，也讓他們幫助我們認(rèn)清不足，糾正錯誤。五、研究步驟和保障措施步驟：籌備階段（2006年9月2007年2月）召開課題啟動會，組建課題組，設(shè)計研究方案，初步確定實驗框架，完成課題開題報告。課題實施階段（2007年5月——2009年2月）（1）2007年5月，課題組對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績等進行實驗測量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。課題深化、總結(jié)階段（2009年3月——2009年5月）進行實驗后測；對比研究數(shù)據(jù)，進行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報告；接受總課題組驗收。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組做到認(rèn)識統(tǒng)一，責(zé)任明確，目標(biāo)一致，團結(jié)協(xié)作。制定課題管理條例，規(guī)范學(xué)習(xí)，研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化，運用激勵機制獎科研成果，對研究成員評優(yōu)、晉級等政策傾斜，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設(shè)和科研興校。學(xué)校設(shè)立專項課題研究經(jīng)費，確保課題研究活動正常開展。課題研究與學(xué)校日常工作相結(jié)合，做到學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展，共同提高六、研究過程加強學(xué)習(xí)豐富理論。學(xué)校以教研組和備課組為單位，每周組織教師進行一次學(xué)習(xí)，同時，還要求每一位教師每學(xué)期至少訂閱一本教育刊物，精讀一本課改書籍，摘寫一本讀書筆記，交流一次學(xué)習(xí)心得體會。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓(xùn)提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問題）、領(lǐng)著任務(wù)，走出校門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。分析教材明確法則一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。（2）、導(dǎo)入要把新舊知識銜接起來，突出一個“趣”字。（4）、導(dǎo)入要有啟發(fā)性，突出一個“奇”字。(6)、導(dǎo)入要有概括性，突出一個“精”字。實驗過程中,學(xué)校每學(xué)期都組織一次全校性的公開交流課,課題組教師根據(jù)聽課情況總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入常見的幾個問題：（1）、談話導(dǎo)入過于繁瑣有位老師執(zhí)教《分蘋果(分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識)》，是這樣開始的：師：現(xiàn)在是什么季節(jié)?生：夏天。師：同學(xué)們喜歡吃水果嗎?生：喜歡。)師：還有嗎?(終于有個學(xué)生說喜歡吃蘋果。如果有兩個蘋果分給兩個小朋友該怎樣分?生：一人一個。老師用了7個問題，將近5分鐘的時間才引出了課題。在小學(xué)課堂，一節(jié)課一共40分鐘，小學(xué)生注意力集中的時間很短，課堂前半段的時間顯得尤為寶貴，導(dǎo)入時間過長，會喧賓奪主，主次不分，會使重點內(nèi)容的教學(xué)和練習(xí)時間緊張，而且像第一位老師那樣繁瑣的問話，離題遠，問題多，對學(xué)生的思維也是一種干擾。（2）、情境導(dǎo)入過于生硬我們有位老師在講《5的乘法口訣》時，使用教材上的情境導(dǎo)入，問：2008年要在北京舉辦哪個盛會?全班學(xué)生只有2名同學(xué)知道是奧運會，更別說那個五環(huán)旗了。情境導(dǎo)入是為后面的教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、現(xiàn)實的情境導(dǎo)入課題，有助于學(xué)生聯(lián)系生活和已有的知識，收到事半功倍的效果。（3）、多媒體導(dǎo)入過于雜亂信息技術(shù)普及以后，多媒體進入課堂，把枯燥的說教變成了有趣的動畫，把抽象的公式進行了生動的演示，受到了學(xué)生的普遍歡迎。有位老師講《等量代換》一節(jié)，為了幫助學(xué)生理解等量代換的含義，想出了用曹沖稱象的故事來導(dǎo)入，這本來是個不錯的創(chuàng)意，可是老師選用的動畫是網(wǎng)上下載的版，搞怪的形象和無厘頭的情節(jié)使學(xué)生的注意力集中在滑稽的場景中而忽視了對現(xiàn)象的思考，預(yù)期的教學(xué)效果沒有達到，還浪費了時間。（4）、活動導(dǎo)入過于形式學(xué)習(xí)本身就是活動，在活動中經(jīng)歷知識形成的過程有利于學(xué)生對知識的理解和運用，這是毋庸置疑的，但是老師在用活動導(dǎo)入時要注意活動設(shè)計一定要合理，難度不宜過大，活動時間也要充分，不能徒有其表，為活動而活動，要與后續(xù)的教學(xué)活動建立有機的聯(lián)系，才能真正使學(xué)生在活動中提煉出問題，引發(fā)積極的思維活動。大家認(rèn)為課堂導(dǎo)入并沒有什么固定的模式和固定的方法。下面就幾個實例具體得談一談：（1）、簡介導(dǎo)入力求真實例如：“多位數(shù)的讀法與寫法”一節(jié)，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數(shù)，比如：９２６０００００、１２億（用數(shù)碼表示）。（2）、利用問題巧導(dǎo)新知例如在教學(xué)“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年１２歲，過了１２個生日，可小華也是１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。（3）、設(shè)障立疑激發(fā)思維如教《長、正方形面積計算》時，先出示35和44兩個圖形（單位：分米）。有的同學(xué)說：用一平方分米的單位進行測量?！澳敲?，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。整堂課氣氛活躍，學(xué)生被如何“求長方形，正方形面積”這一問題牢牢吸引，積極動腦，自主探索，取得了很好的教學(xué)效果。只見他們都搶著那3/6的，不要1/2和2/4的。精彩的課堂開頭，就吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進入學(xué)習(xí)。此導(dǎo)入使學(xué)生在故事里盡情暢游。（5）設(shè)置懸念誘導(dǎo)新知例如教學(xué)“能被３整除的數(shù)的特征”時，教師指出：３７５這個數(shù)能被３整除嗎？學(xué)生一時不能說出。（6）、直觀導(dǎo)入引導(dǎo)探究如“小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”。課堂研討，促使進步。我們要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研討課，根據(jù)“課堂教學(xué)評價表”對教師的公開課進行評課，同時應(yīng)用問卷調(diào)查、課后檢測、學(xué)生訪談等方法，收集課堂教學(xué)信息，分析評價一堂課。七、科學(xué)研究取得成果在課題研究活動中，展示課是我們課題組的重要項目，我們深知，新課導(dǎo)入屬于課堂的需要，也是課堂的藝術(shù)，也需要在課堂課堂上來展示和檢驗。如洪萍老師主講的《認(rèn)識線段》、胡建英老師主講的《長方體和正方體的表面積》、張冬霞老師主講的《5以內(nèi)的加法》、鄒華勇老師主講的《找規(guī)律》等研究課，都能夠獲得真切的實踐體驗，并通過課堂教學(xué)評價表，學(xué)生對新課導(dǎo)入的滿意度專項調(diào)查問卷等形式來反饋和表現(xiàn)。所以在大家的精心準(zhǔn)備，友好而熱烈的學(xué)術(shù)探討的氣氛中，取長補短，精益求精，形成了相當(dāng)豐富的信息和經(jīng)驗匯總，形成了課題研究形式的一大特色。付出總有回報，一份辛勤一份收獲，在課題組老師的精心努力下，我們的研究初獲成效。八、存在困惑努力方向目前課題的研究正在進行中，我們在欣喜地看到研究所帶來的實實在在的好處之時，也為幾個方面而感到困惑：各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新課導(dǎo)入所能夠建立的模式究竟有多少，尤其是細化到什么程度，我們的研究究竟是否科學(xué)。在成功與失敗的案例面前，我們何去何從，依托農(nóng)村小學(xué)一個課題組的師資配備，是否能科學(xué)地分析清楚其中的原因，控制相關(guān)變量，變被動與主動，在現(xiàn)在的信息時代，如何與其他學(xué)校聯(lián)手，讓資源共享，優(yōu)勢互補，研究共進等。第三篇：讓學(xué)生動起來,數(shù)學(xué)課堂更精彩（范文）讓學(xué)生動起來，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩牡丹江市景福小學(xué)呂云杰翻開人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材﹒數(shù)學(xué)》，給人最顯著的感覺就是圖文并茂，版式多樣，色彩明麗，與學(xué)生的日常生活實際聯(lián)系密切，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育家陶行知先生說過：“人生兩寶，雙手和大腦。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要樹立“以人為本”、“