師德學習體會_-在線瀏覽
2024-11-14 19:42本頁面
【正文】 不是可以努力做到，不但為優(yōu)秀而乖巧的學生驕傲，同樣也為有個性的搗蛋學生而驕傲呢？不正是因為這樣，世界才不一樣，才更精彩嗎？其次，如果說學生是學習海洋中的真正舵手，那么我們教師就是為舵手指引方向的導航。教師的“教”是為了學生的“學”。同時，教師的引導也要隨機應(yīng)變，而并非處處去引導，事事去啟發(fā)。所以我們必須清醒的認識到，什么時候我們都不要太自以為是，剛愎自用，不懂裝懂，而應(yīng)該不斷去充實自己，完善自己。從趙老師的報告中，我明白了，高尚的師德就是愛，是敬業(yè)，是精業(yè)。第三篇：師德學習體會師德學習體會暑假師德學習中，我們集中聽取了臺州學院何方形老師的《唐詩之美》報告，感觸頗多，有些許體會。三尺講臺，是我們默默耕耘的土地，扎根這片土地，是我們的光榮和自豪！我們既然選擇了這份職業(yè)，就把自己的青春，理想，信念，智慧毫不保留的奉獻給他而無怨無悔！作為一名教師，我很知足，知足于擁有這份高尚的職業(yè)；知足于學生的愛戴和家長的信任；知足于清新而富有生機的校園氛圍；知足于人生的平淡，平淡的人生也可點綴紛繁！應(yīng)該學會知足，知足者常樂。我們應(yīng)該享受這份快樂，珍惜這份幸福。即使多舛的命運給你帶來苦難，帶來絕望，但我們?nèi)砸膽迅卸??！把蛴泄蛉橹鳎f有反哺之義”。一顆感恩的心，化干戈為玉帛，一顆感恩的心，化腐朽為神奇；一顆感恩的心，化冰峰為春暖。心懷感恩，就能回報社會，報答自然。我感謝學校，給我提供了工作的平臺；感謝領(lǐng)導，給了我無微不至的關(guān)心和幫助；感謝同事，給了我兄弟姐妹般的溫暖，更要感謝學生，給我自信，激發(fā)我無窮的工作熱情。之所以選擇，我會熱愛，之所以熱愛，我會執(zhí)著，之所以執(zhí)著，我會奉獻。奉獻不僅僅為了別人，也為了自己的心靈。每個人的心靈之花就會綻放最美麗的笑顏，我們的世界才會越變越美好!其實，奉獻對任何人都不苛刻。我們既然選擇了講臺，就選擇了默默奉獻。29日公布的《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》（征求意見稿）以給予處分的嚴厲形式，向教師失德行為亮起了紅燈。其一，由于政府部門投入不足，導致教師隊伍良莠不齊。還有相當數(shù)量的幼兒園，本身就沒有辦學許可證，不具備相應(yīng)的辦學條件。其二，中小學和幼兒園實行自上而下的行政管理，學校辦學對上級負責，避免老師體罰學生，往往依靠行政禁令，發(fā)文禁止體罰行為等，或者要求教師自律?！坝行П苊饨處燇w罰學生的做法，當是在教育教學管理中，引入同行評價，以及家長委員會監(jiān)督、評價。近年來，新疆、福建、重慶等多地均出臺文件，規(guī)定將“嚴肅處理”體罰及變相體罰學生的教師。杜絕教師收禮還需立法介入曾幾何時，為含辛茹苦的老師帶點新鮮的土特產(chǎn)、小禮物是學生和家長表達對教師感激之情，加深師生情感很常見的、很少受到質(zhì)疑的方式?！斑@種行為有的已成為教師謀取經(jīng)濟利益的重要途徑，也成了家長給孩子謀取正當或不正當利益的手段，嚴重敗壞了教育風氣，破壞了教育公平，違背了教育精神，必須對這種行為亮起紅燈。孟繁華指出，在學校教育生活中，教師不僅傳遞知識，也在通過自身的言行向?qū)W生和家長傳遞社會主流價值觀，這直接影響到學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。當然，禁止教師收受學生、家長財物，并不是要切斷師生間的情感聯(lián)系紐帶。孟繁華表示，對于教師收受財物的具體標準，建議可以參照刑法中有關(guān)國家工作人員受賄的裁定辦法，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，制定教師收受家長、學生“禮物”價值上限，使得對違規(guī)教師的處理有據(jù)可依。首都師范大學副教授張爽指出，因為優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡，教育質(zhì)量有差異，為了讓自己的孩子能更好地應(yīng)對分數(shù)導向帶來的激烈競爭，很多家長希望請教師做家教，這種需求也很難回避。尤其有少數(shù)失德在職教師為了追求個人利益的最大化，或者在課堂上留一手，強制學生參加自己舉辦的課外有償輔導；或者與一些有償輔導機構(gòu)形成利益鏈條，組織學生參加校外有償補課；或者身為公立學校教師，卻將主要精力放在校外培訓機構(gòu)授課，以換取更高的經(jīng)濟報酬上，日常教學工作敷衍了事，嚴重影響了正常的教育教學秩序。張爽指出，若想從根源上解決有償家教問題，與之相配套的保障性政策也要落實到位。公正對待學生是師德底線近年來，“綠領(lǐng)巾”“紅校服”“差生在走廊中考試”等現(xiàn)象不斷沖擊公眾視線，教師在教育教學活動中不公平、不公正對待學生，個別教師甚至存在歧視或侮辱學生人格尊嚴的現(xiàn)象，對學生的身心健康成長帶來嚴重傷害?！泵戏比A指出，教師若以簡單、粗暴的方式，僅依據(jù)分數(shù)或?qū)W生的家庭背景人為地將學生劃分為三六九等然后區(qū)別對待，必然會影響大多數(shù)青少年受教育體驗以及對學校的認知。然而，隨著當前校內(nèi)學生從過去的成績差異轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在成績、家庭經(jīng)濟背景、社會地位、文化等多重差異，學生間分化愈加明顯，教師在教育教學
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