【正文】 生成因素（如師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發(fā)因素，教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)知的主體參與意識(shí)，以及學(xué)生的知識(shí)、技能和情感的動(dòng)態(tài)生成因素等等）。2．評(píng)價(jià)階段 這個(gè)階段應(yīng)按先自評(píng)后他評(píng)的方式，在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的面對(duì)面交談和對(duì)話(huà)中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過(guò)交流、溝通、討論、協(xié)商、反思和互動(dòng)的形式進(jìn)行，直到達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)和結(jié)論為止。因?yàn)橹挥薪處煵抛盍私庾约旱幕A(chǔ)、背景和他所教的學(xué)生，甚至他想從評(píng)價(jià)中獲得什么樣的發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)改變那種高高在上的姿態(tài)和冷冷冰冰的審視態(tài)度，抱著向評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動(dòng)營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，使評(píng)價(jià)對(duì)象真正體會(huì)到你對(duì)他幫助的真心和誠(chéng)心。本文闡述了過(guò)程性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論及其原則，并著重分析了在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實(shí)施方案，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。[1]信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，它對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)有較明顯的體現(xiàn)。一、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)需遵從的原則有效性原則在課程教學(xué)中，信息技術(shù)教師面對(duì)的每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動(dòng)畫(huà)制作工具Flash》這一課前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生因?yàn)橹叭哪昙?jí)對(duì)于信息技術(shù)課程知識(shí)掌握情況比較好，學(xué)習(xí)這節(jié)課就比較容易，經(jīng)過(guò)老師的講解也有較大的提高；另外一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)就比較差，家里又沒(méi)有電腦，從未接觸過(guò)此類(lèi)知識(shí)。教學(xué)方式既為學(xué)生接受又使他們覺(jué)得有興趣，能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是對(duì)一個(gè)公民的基本要求。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動(dòng)中滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。等級(jí)制原則傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生心理負(fù)擔(dān)影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術(shù)課堂，而運(yùn)用模糊控制論原理，采用等級(jí)制，淡化不正常的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，做到定性與定量相結(jié)合評(píng)價(jià)。當(dāng)然，考核的評(píng)定必須要注意從學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)方面考慮，并注重課堂表現(xiàn)、作品展示以及自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。課堂表現(xiàn)需要重點(diǎn)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律、知識(shí)技能掌握情況以及與同學(xué)交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造性等等。在教學(xué)實(shí)踐中，探索采取“過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生的學(xué)習(xí)上有差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力漸漸地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)自己提供的作業(yè)不滿(mǎn)意，或教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)不滿(mǎn)意，學(xué)生可以申請(qǐng)或教師建議進(jìn)行重復(fù)考查，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得縱向和橫向的發(fā)展。同樣在信息技術(shù)課上也可以給學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋。微機(jī)室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學(xué)生在自己的機(jī)子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機(jī)，然后由教師整理歸類(lèi)。在每堂課結(jié)束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，一方面鼓勵(lì)了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學(xué)，另一方面又為其他同學(xué)提供了榜樣。通過(guò)這樣的方式，可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為今后的教學(xué)提供了重要的依據(jù)。注重學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益。學(xué)生自評(píng)學(xué)生自評(píng)由教師組織學(xué)生自主進(jìn)行。學(xué)生自評(píng)以學(xué)生自己的成長(zhǎng)記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級(jí)指標(biāo)四個(gè)維度的表現(xiàn)，用“★”作為標(biāo)準(zhǔn)，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。學(xué)生互評(píng)學(xué)生互評(píng)是在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生以4～6人為一組，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生之間可以互相幫助，并對(duì)完成作業(yè)的小組用一級(jí)指標(biāo)的四個(gè)維度進(jìn)行登記，作為學(xué)期總評(píng)的依據(jù)之一，學(xué)生為每一個(gè)同學(xué)在四個(gè)維度確定一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)及互評(píng)，了解了自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得，總結(jié)不足之處，提出改進(jìn)的建議。調(diào)動(dòng)了學(xué)生本人的積極性。在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)能力，提升對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其評(píng)價(jià)結(jié)果基本接近真實(shí)情況，從而真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，在實(shí)踐中還有許多問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究與學(xué)習(xí)，以此來(lái)不斷提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。為了發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的最大作用，我們需積極探索過(guò)程性評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過(guò)程性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中更廣泛、更合理的應(yīng)用，使其更具科學(xué)性與可操作性以，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注過(guò)程，在教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，才能使信息技術(shù)課堂充滿(mǎn)活力，才能使信息技術(shù)課堂更加豐富多彩，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。本文論述了研究過(guò)程性評(píng)價(jià)的背景、意義、內(nèi)容和實(shí)施策略；并通過(guò)實(shí)踐針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)談幾點(diǎn)膚淺的看法?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過(guò)程，可以成為優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)劑。在小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有發(fā)揮師生互動(dòng)評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)的功能，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生做真正的主人，這在小學(xué)最為明顯。一．課題的提出傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)向來(lái)只關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工作只局限于考試檢測(cè)，關(guān)心學(xué)生在某一時(shí)間所取得的成績(jī)或表現(xiàn)，但對(duì)學(xué)生個(gè)體如何取得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在什么問(wèn)題，則不夠關(guān)心，因此僅有結(jié)果評(píng)價(jià)是不夠完美的。評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和方式都發(fā)生了重大的變革。這種轉(zhuǎn)向首先表現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象上，認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)象不應(yīng)該僅僅是靜態(tài)的一個(gè)個(gè)學(xué)生，去檢驗(yàn)其知識(shí)儲(chǔ)備及掌握的技能；而是應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，即將學(xué)生與教師、其他學(xué)生、書(shū)本及其它教育資源的交互過(guò)程作為評(píng)價(jià)對(duì)象，淡化學(xué)生評(píng)價(jià)的甄別功能而凸現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，實(shí)施對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控，也是英語(yǔ)課程的目標(biāo)和要求，是學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。所以小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就應(yīng)該是：激勵(lì)學(xué)生的小學(xué)興趣和積極性，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流能力，為進(jìn)一步小學(xué)打下基礎(chǔ)。都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)興趣，學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，強(qiáng)調(diào)他們用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流能力的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)考試的命題存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題和應(yīng)用題）脫離學(xué)生生活實(shí)際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測(cè)試方式；考試時(shí)只重視結(jié)果，對(duì)思考過(guò)程比較忽視；在考試時(shí)學(xué)生只能被動(dòng)地接受檢查，機(jī)械地再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)??；根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。通過(guò)對(duì)“雙基”評(píng)價(jià)的改革，做到變“重結(jié)果，輕過(guò)程”為“結(jié)果、過(guò)程的統(tǒng)一”；變“單一過(guò)高要求”為“多重適度要求”；變“重知識(shí)，輕能力”為“知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一”。評(píng)價(jià)的手段和形式也應(yīng)多樣化，既可以采用口試、筆試相結(jié)合，開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合，課堂觀察、課后訪(fǎng)談相結(jié)合的方式，也可以以小課題、活動(dòng)報(bào)告、教學(xué)日記、成長(zhǎng)記錄袋等多種手段進(jìn)行全面考查。四．實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多元化的，全方位的，它不僅能使學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。以下是我的一篇案例： 課題: My favorite season 教學(xué)年級(jí): 小學(xué)五年級(jí)課程名稱(chēng): Unit 2 My Favorite Season（Writing）教材版本: PEP Primary English 五年級(jí)下冊(cè) 一．學(xué)生分析本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年多的英語(yǔ),學(xué)生基礎(chǔ)較好,能較熟練地運(yùn)用簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。本課是這一單元最后一課時(shí)，又是下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生還沒(méi)有熟練掌握一年四季，季節(jié)的活動(dòng)等詞匯,要能夠簡(jiǎn)單描述各個(gè)季節(jié)的特征，并能運(yùn)用以下句型進(jìn)行圍繞季節(jié)這個(gè)主題的對(duì)話(huà)：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…等。因?yàn)閮?nèi)容較多、任務(wù)也比較重。本單元主要介紹與季節(jié)有關(guān)的話(huà)題。這一單元完全是一個(gè)新授內(nèi)容，因此我預(yù)先設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)本單元單詞句子的摸底及測(cè)試，然后才是對(duì)自己認(rèn)為向異地朋友推薦最佳來(lái)訪(fǎng)季節(jié)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)、一封邀請(qǐng)信,以本課閱讀為主 ,不但增大了學(xué)習(xí)容量，還豐富了教學(xué)形式，使學(xué)生把知識(shí)和生活實(shí)際真正聯(lián)系起來(lái)，使教材得以最大化和最優(yōu)化利用。（2能夠運(yùn)用閱讀策略正確理解文章意義。（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一些季節(jié)的相關(guān)活動(dòng)，以及對(duì)自己最喜歡的季節(jié)以及原因進(jìn)行談?wù)?。?）通過(guò)文本閱讀，擴(kuò)展閱讀以及口頭表達(dá)，學(xué)生能夠提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。學(xué)生能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，聽(tīng)力游戲，猜季節(jié)游戲，談?wù)摰葘W(xué)習(xí)方式，與同學(xué)老師交流看法；能夠通過(guò)信件的閱讀，正確理解文章意義，獲得相關(guān)知識(shí)；能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，圍繞哪個(gè)季節(jié)是做好的來(lái)訪(fǎng)某地的話(huà)題進(jìn)行討論，并逐步過(guò)渡到相關(guān)話(huà)題的寫(xiě)作，進(jìn)行從口頭到筆頭的有意義的語(yǔ)言輸出。五．教學(xué)過(guò)程 1．Warmup（1）Greeting.（2）Guess and Dialogue(CAI) and practice（1）引入主線(xiàn)，任務(wù)布置課件創(chuàng)設(shè)情景，收到來(lái)自Mike的郵件，師生共同打開(kāi)郵件并查看內(nèi)容。要求同學(xué)們給他回信，并寫(xiě)一些關(guān)于同學(xué)們最喜歡的某地的季節(jié)的特征，進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)閱讀，理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過(guò)討論為自己的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。課件分別呈現(xiàn)春、夏、秋、冬的圖片和句型What’s the weather like in … ? It’s …….學(xué)生根據(jù)自己對(duì)季節(jié)的認(rèn)識(shí)與第二單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行討論和交流。在討論完每個(gè)季節(jié)的天氣特征時(shí)，課件展示一系列衣服（shirt , dress ,sweater ……）學(xué)生對(duì)每個(gè)季節(jié)所穿衣物進(jìn)行選擇，討論和交流。My favorite season is ’s hot and can wear m