【正文】 直接影響到建構(gòu)的效果。當(dāng)然，魔盒只是個(gè)“道具”，而這一道具更重要的作用是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點(diǎn)：出來(lái)的數(shù) “b＋10”是一個(gè)結(jié)果，加工的關(guān)系式也是“b+10”。三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境，有利于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮事例可供我們教學(xué)使用。而這問(wèn)題解決的過(guò)程也正是知識(shí)建構(gòu)的經(jīng)歷。通過(guò)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出具有吸引力、有意義的問(wèn)題情境。因此，對(duì)我來(lái)說(shuō)，在今后的教育教學(xué)工作中還要繼續(xù)加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)更好地與實(shí)踐相結(jié)合，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)的探索與研究，使之更具系統(tǒng)性、理論性和實(shí)用性，讓問(wèn)題情境教學(xué)為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化實(shí)施發(fā)揮更大的作用。但是在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)存在著不同的弊端，本文結(jié)合具體案例，進(jìn)行剖析與反思，并形成有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的策略：圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境；情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然、力求生活化；合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。那么我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)出高效實(shí)用的問(wèn)題情境，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？我結(jié)合一些具體的課例談?wù)勛约旱目捶āＭㄟ^(guò)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出具有吸引力、有意義的問(wèn)題情境。因此，對(duì)我來(lái)說(shuō)，在今后的教育教學(xué)工作中還要繼續(xù)加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)更好地與實(shí)踐相結(jié)合，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)的探索與研究，使之更具系統(tǒng)性、理論性和實(shí)用性，讓問(wèn)題情境教學(xué)為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化實(shí)施發(fā)揮更大的作用。課題組成立于2008年4月，我們通過(guò)對(duì)方案的設(shè)計(jì)、論證、重新調(diào)整后進(jìn)行了近兩年的實(shí)驗(yàn)。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的問(wèn)題情境或氛圍，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)和吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。二、課題研究的理論依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，與其所發(fā)生的情況有著密切的聯(lián)系。原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程也就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)教學(xué)方法，問(wèn)題教學(xué)法需要教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題的活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來(lái)。問(wèn)題解決方式可采用對(duì)話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。三、課題研究的形式、方法及原則（一）研究形式：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師在創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境時(shí)既要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，也要考慮教師自己的教學(xué)風(fēng)格，更要考慮學(xué)生的心理特征和接受能力。我們?cè)趯?shí)踐研究中，主要實(shí)驗(yàn)的情境形式有：文字材料情境：用文字材料、圖表、數(shù)據(jù)等資料，展現(xiàn)、陳列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景資料，作為學(xué)生探究的依據(jù)。形、聲、色情境：用圖畫(huà)、教具或?qū)W具、錄音機(jī)等立體展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料背景、故事情節(jié)等，使學(xué)生更形象、直觀地把握情境，進(jìn)入情境場(chǎng)。（二）研究方法文獻(xiàn)探討法：通過(guò)有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)習(xí)情境案例及典型課堂教學(xué)、典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。個(gè)案分析法：重視對(duì)學(xué)習(xí)情境案例及典型班級(jí)教學(xué)狀況、典型課例、典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真撰寫(xiě)階段性報(bào)告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)總結(jié)過(guò)程中的好做法，豐富自己的網(wǎng)站或博客內(nèi)容，并積極投稿，形成豐富的實(shí)驗(yàn)成果。（三）研究原則趣味性原則——數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，小學(xué)生特別是后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)往往不感興趣，上課時(shí)注意力不夠集中，常常是在“要我學(xué)”的壓力下被動(dòng)地接受知識(shí)。層次性原則——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，能讓全班不同層次的學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，充分發(fā)揮優(yōu)生的潛能，讓他們吃得飽；對(duì)差生要有計(jì)劃給予幫助，讓他們?cè)谡n堂上有事可做，真正做到因材施教。探索、發(fā)現(xiàn)原則——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題，要求教師將學(xué)生從舊知引向新知或從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生思考新問(wèn)題。生活性原則——數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是刻板的知識(shí)的傳授，而應(yīng)該遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。所以，應(yīng)從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)本課題研究的主要目標(biāo)通過(guò)研究形成小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的多種策略和具體操作方式，為實(shí)施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。特別是在創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力方面有明顯的成效。(二)本課題研究的具體內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究：根據(jù)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，本地區(qū)的地方特征，做到把數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)緊密有效的結(jié)合起來(lái)。2對(duì)課堂教學(xué)手段的研究，除需要一些包括音像、圖片等在內(nèi)的直觀教學(xué)媒體外，還要通過(guò)游戲、表演、評(píng)比、競(jìng)賽等形式形成一套問(wèn)題情境教學(xué)的系列方案。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，本實(shí)驗(yàn)逐步形成一套集體備課，分組討論，課前重準(zhǔn)備，課后重后記，教后感的模式。、實(shí)驗(yàn)研究操作階段（2008年9月2009年12月）制定課題研究的計(jì)劃和階段性總結(jié)；積極鼓勵(lì)教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實(shí)驗(yàn)推動(dòng)工作；確立微型課題；做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的前期準(zhǔn)備工作。（二）、具體做法：正確有效地使用教材的主題情景圖新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來(lái)的教材相比，它的最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的主題圖。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學(xué)情境教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從在新課引入時(shí)、在新知的探究中、在知識(shí)鞏固上、在整個(gè)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，道理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些游戲是小學(xué)生最樂(lè)意做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。老師先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。首尾相接游戲，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好，這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法和退位減法的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來(lái)它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。這樣既增強(qiáng)了教師的敬業(yè)精神和科研意識(shí)，也提高了教育科研水平。（二）總結(jié)出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”的類(lèi)型及模式兩年來(lái)，我們課題組的全體教師，共總結(jié)出以下情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)型：巧設(shè)疑問(wèn)、走進(jìn)生活、設(shè)計(jì)游戲、巧用故事、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、老問(wèn)題延伸、利用聯(lián)想、利用化歸思想等類(lèi)型。提出了“問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境”的教學(xué)模式：提供教學(xué)情境——開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)——發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證——實(shí)踐運(yùn)用——評(píng)價(jià)體驗(yàn)。（三）形成了一批教育論文、學(xué)術(shù)成果。在課題研究期間共有30余篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等在國(guó)家、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)和研究，我們探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的類(lèi)型、策略、模式及作用等等，取得了一些成果，但還有一些問(wèn)題需要繼續(xù)探討，以利于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與研究更加完善和深化。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。為了迎合學(xué)生的喜好，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折，有過(guò)懷疑，有過(guò)失誤。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而