【正文】 精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。要落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責(zé)，對崗位負責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理。習(xí)慣有好與壞之分。學(xué)校實施精細化的管理，強調(diào)做事要求“精”求“細”就是說在做任何事情上都要在“精”和“細”做文章，尤其是師生的行為習(xí)慣必須摒棄陋習(xí)，要讓好的行為內(nèi)化為潛在的意識，使之成為一種自然的良好習(xí)慣。我們在教育教學(xué)的每一步驟、每一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)出業(yè)務(wù)素質(zhì)精、教學(xué)手段精，課堂環(huán)節(jié)細、耐心輔導(dǎo)細，教學(xué)必將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。要具備這種本領(lǐng)除了刻苦學(xué)習(xí)、錘煉素質(zhì)、積極工作之外，只有在精細上下功夫。學(xué)校工作千頭萬緒、紛繁復(fù)雜，教育、教學(xué)、后勤等方位的全面配合，工作才能協(xié)調(diào)、和諧、提高。學(xué)校精細化管理必須做到：第一、樹立精細化管理意識，把好思想關(guān)。落實精細化管理的要求，必須全員參與，人人都管理、處處有管理、事事見管理。全體教師要通過排查教學(xué)上粗放、盲目的現(xiàn)象，認識到高耗低能的危害；改變精細化管理就是將細節(jié)抓“死”，將人管“嚴”以及“只要考試好，不要拘小節(jié)”等的錯誤觀點。第二、成立教育教學(xué)精細化管理的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面落實精細化管理工作。第三、完善規(guī)章，嚴格管理，強化考核機制。嚴格流程管理。在執(zhí)行制度和考核考績上嚴格按照各類考核細則執(zhí)行，杜絕人情分、原因分。第四、強化學(xué)生管理，認真抓好落實。要組織學(xué)生討論制定班級創(chuàng)爭規(guī)劃、個人創(chuàng)爭規(guī)劃，塑造和培養(yǎng)健康向上的團隊精神。開展“班級小標兵”、“我是啄木鳥醫(yī)生”、“班級爭章臺”等活動，營造人人爭先的氛圍。精細化管理還必須特別指向待進步生，要認真分析他們的思想狀況、學(xué)習(xí)動力、基本素質(zhì)，為他們設(shè)計學(xué)習(xí)成功的方案。為了使各項工作做得更細更好，盡可能更完美精致，就必須及時對每一項工作認真總結(jié)，提煉經(jīng)驗；尋找不足，作出反思，提出改進意見。學(xué)校的精細化管理涉及諸多層面，師資隊伍、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無不需要一步一個腳印地去探索和實踐。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期堅持就會形成習(xí)慣，良好習(xí)慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個人、單位和事業(yè)的命運。綠園區(qū)正陽小學(xué)孫桂榮學(xué)校精細化管理之我見學(xué)習(xí)精細化管理體會綠園區(qū)正陽小學(xué)孫桂榮第四篇：學(xué)校精細化管理之我見學(xué)校精細化管理之我見（2011）一所學(xué)校的成功與否，在基本環(huán)境條件具備的情況下，管理起決定作用，正所謂管理出效應(yīng)，細節(jié)定成敗。精細化管理不是喊喊口號、唱唱高調(diào)、出出風(fēng)頭、湊湊熱鬧、開幾次會、考幾次試；而是遵循規(guī)律、循序漸進、求真務(wù)實。要從小處入手，要把“小事做細，細節(jié)做精”。二是規(guī)范程序有據(jù)可依。四是環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓。課堂是教育教學(xué)的主渠道，課堂管理精細化了，教育教學(xué)質(zhì)量就必然會大大提高。學(xué)校要做到工作安排到了哪里，考核獎懲就跟到哪里，公平公開公正，合情合理合力。校長負責(zé)學(xué)校的全面工作，副校級干部各自管理一條主線的工作。每位領(lǐng)導(dǎo)都要做到責(zé)任明確，積極協(xié)作，優(yōu)質(zhì)高效，甘于奉獻，共同推動學(xué)校整體工作再上一個新臺階。二、管理的條塊清楚，層次分明，充分展現(xiàn)精細化管理的要求教學(xué)工作方面，以各年級組、教務(wù)處等處室為工作主體，抓好教材的再學(xué)習(xí)、再研究，引領(lǐng)教師疏通教材，把握教材，做到深度與寬度的有機統(tǒng)一。以面向全體學(xué)生、尊重個性、突出特長為策略，深入實施自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，讓每位學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，體驗成功。將德育的基點放在培養(yǎng)真正的人上，讓每個學(xué)生都獲得成功。建立“從管理中來、從評價中來、從活動中來、從文化熏陶中來”的工作機制。創(chuàng)新養(yǎng)成教育評價機制，把評價權(quán)利還給學(xué)生，養(yǎng)成正確對待和評價自我的健康心態(tài),促進自我健康成長。對某些問題家庭的學(xué)生采取“專人負責(zé)，齊心幫扶”的策略。經(jīng)常性地開展班級管理工作經(jīng)驗互動交流，征集和評選班級建設(shè)和學(xué)生管理金點子、學(xué)生成長典型案例，不斷提高班主任的班級管理水平，促進班主任專業(yè)發(fā)展。對有體育、藝術(shù)特長的學(xué)生早發(fā)現(xiàn)，早培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢資源，彰顯學(xué)校特色。加強名師培養(yǎng)的力度，扎實做好名師培養(yǎng)工作，讓名師更優(yōu)，真正發(fā)揮名師效應(yīng)；大力開展教師讀書活動，提升教師的精神追求。發(fā)揮學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)干部和市、區(qū)級骨干教師在教學(xué)中的示范、引領(lǐng)作用，開展好“骨干教師示范課”活動；深入做好課題研究工作，鼓勵教師積極撰寫教育教學(xué)論文，提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力； 實施“青藍工程”培養(yǎng)計劃，在青年教師和老教師師徒結(jié)對的基礎(chǔ)上，形成培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)考核等方面的系列資料，校領(lǐng)導(dǎo)分工到人，定期談話，定期聽課，定期召開座談會，不斷關(guān)心他們的生活、工作與成長，取得成績及時表彰，出現(xiàn)問題及時提醒糾偏，為新教師順利定級和確保培養(yǎng)質(zhì)量提供保證。教師考核工作，是學(xué)校管理工作的一個重要環(huán)節(jié)，它有利于調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，保證教師隊伍的良好素質(zhì)?？己藘?nèi)容可以分為：政治、思想方面表現(xiàn)；教書育人、為人師表方面表現(xiàn)；工作態(tài)度及承擔(dān)工作任務(wù)的表現(xiàn)；職業(yè)道德方面的表現(xiàn)；遵章守紀方面表現(xiàn)；積極參與教育科研活動；積極改革課堂教學(xué)；積極應(yīng)用現(xiàn)代媒體，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；發(fā)表論文等諸多方面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的工作成績進行客觀、公平的評價，不但可以發(fā)揮榜樣的激勵作用，而且可以使教師認識到自己的長處與不足，從而改正缺點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使自己的工作日后能取得更好的成績，考核的精細化至關(guān)重要。通過激勵，在某種刺激的影響下，使人始終處于一種興奮的狀態(tài)之中，人的積極性將得到充分的發(fā)揮。學(xué)校的管理者不能硬性地去要求教師去調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)當在管理中既為 調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍，又為調(diào)動和激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍。只有在和諧寬松的心境下，師生員工的創(chuàng)造性和積極性才能最大限度地得到激發(fā)。滿足師生合理需求，激發(fā)師生工作和學(xué)習(xí)的動力。學(xué)校應(yīng)對他們所做出的貢獻給予適當?shù)莫剟睿龑?dǎo)他們與自己合作，共同分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)工作和責(zé)任，一起來規(guī)定并實現(xiàn)組織