【正文】 管，會使水倒流致使試管炸裂；初中化學(xué)實驗室多數(shù)沒有通風(fēng)櫥裝置，所以CO還原CuO實驗，CO還原Fe2O3的實驗都無法完成。六、使用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)的幾個誤區(qū)。素質(zhì)教育提倡教師少說多做，少說學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果，多做學(xué)生學(xué)習(xí)的幕后指導(dǎo)工作，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣做，會使學(xué)生思考、交流、質(zhì)疑的機會喪失殆盡，接受的感性認(rèn)識很難升華為理性思維。教師傳道、授業(yè)、解惑的作用和主導(dǎo)課堂的地位不能動搖。當(dāng)前，學(xué)校安全工作提到了一個歷史的最新高度，“不能出事”成為很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一再叮囑的常用語。在這樣的背景下，有的教師用多媒體模擬實驗，或播放相關(guān)視頻資料，或使用現(xiàn)成的實驗教學(xué)課件，用以代替實驗操作。解決辦法：實驗是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。教師不能因為害怕“出事”而降低教學(xué)要求，應(yīng)該在防止“出事”上狠下功夫：讓學(xué)生熟練使用實驗室常用儀器，熟悉實驗基本操作，做好防護、救護措施，定性實驗中有意縮小酸堿溶液的濃度以降低其腐蝕性，等等?，F(xiàn)在，有的教師上課即多媒體，公開課、示范課中不用多媒體被視為落伍，甚至在評獎要求中注明“不會或不使用多媒體扣分”。結(jié)果，整節(jié)課沒有突出的重點，沒有清晰的步驟，學(xué)生沒有縝密的邏輯思維過程。時代要求今天的教師要由過去的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚徒處煛薄Ｐ滦蝿菹碌慕處熞μ岣咭韵陆虒W(xué)能力：(1)科學(xué)地設(shè)計教學(xué)的能力。(3)運用教育技術(shù)進行教學(xué)研究的能力。多媒體作為新生事物，進入課堂已經(jīng)顯示了它強大的生命力。（2）、傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調(diào)節(jié)，以及操作的可重復(fù)性，易于學(xué)生對知識的接受。正是基于此，在運用多媒體進行化學(xué)教學(xué)中，我做了以下幾方面的探索與實踐：（一）、創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學(xué)實踐中永遠流行。經(jīng)過這樣良性循環(huán)，學(xué)生主動參與探究活動的能力會大大加強。例如，在第一節(jié)化學(xué)課上，通過播放四大發(fā)明圖片及其解說、工業(yè)煉鐵的影片片段、各種性能優(yōu)異的建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有潛在的吸引力?；瘜W(xué)課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體，加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現(xiàn)的。（二）、拓展教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活現(xiàn)實生活中，許多中學(xué)生成為“歌迷”、“影迷”等，除了它們存在一些不成熟認(rèn)識的因素外，另一因素是他們能走進學(xué)生的生活，產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中運用多媒體技術(shù)展示適量的與衣食住行相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化，真正讓學(xué)生感受到“化學(xué)就在我們身邊”這一句話的含金量。例如，講到”生鐵和鋼“時，播放1996年我國為紀(jì)念鋼產(chǎn)量突破一億噸而發(fā)行的郵票；講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹？），城市霓虹燈夜景等，既讓學(xué)生開闊了眼界，又鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時讓學(xué)生感悟到：”知識就是力量“，正是科學(xué)技術(shù)的進步，改善了我們生活的環(huán)境。當(dāng)然，要真正促進學(xué)生情感的發(fā)展，在教學(xué)中不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗的同時，還要注重教學(xué)新思想的學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能形成良好的個性品質(zhì)。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，多媒體是通向知識的一座橋，在教學(xué)中應(yīng)起到雪中送炭、錦上添花的效果。多媒體技術(shù)是指以計算機為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復(fù)雜的信息，輔助教學(xué)能直觀地、生動地展現(xiàn)教學(xué)設(shè)想，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課效率，促進學(xué)生多種能力的和諧發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。運用多媒體，創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。該法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化教學(xué)過程，而且為學(xué)生提供了真實的學(xué)習(xí)情景。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現(xiàn)力，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以輔助化學(xué)實驗。但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：一是不能保證讓每個學(xué)生都能準(zhǔn)確地觀察到實驗現(xiàn)象；二是實驗現(xiàn)象往往稍縱即逝，不可重現(xiàn)，學(xué)生不能抓住其特征或要點；三是實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現(xiàn)象，其中的微觀變化卻無法看到，學(xué)生就難以根據(jù)實驗現(xiàn)象掌握反應(yīng)原理。二、使用多媒體技術(shù)要注意。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種認(rèn)識過分強調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。每一個教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果?？茖W(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動畫的演示。如在課件中演示乙烯、苯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學(xué)效果肯