【正文】 渠哪得清如許，為有源頭活水來。(2)操作運(yùn)用教學(xué)媒體實(shí)施教學(xué)的能力。專家型教師要把教師的工作變?yōu)閯?chuàng)造性勞動(dòng)。解決辦法：把多媒體用在畫龍點(diǎn)睛之處，勿做畫蛇添足之筆。我在參加一個(gè)說課比賽中看到一個(gè)教師的一節(jié)課，整節(jié)課都在播放標(biāo)題和圖片，精美的圖片沖淡了教師的講解，也沖淡了教學(xué)的主題。使用多媒體過多過濫。實(shí)驗(yàn)操作是中學(xué)生最基本的技能之一。讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)過程，而不是親手操作實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)成為空談。受到社會(huì)大環(huán)境的影響，很多化學(xué)教師不敢讓學(xué)生接觸酸堿溶液，不敢觸碰使用玻璃儀器，甚至不敢讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，唯恐有“閃失”出現(xiàn)“事故”。用多媒體演示代替具體的實(shí)驗(yàn)操作。解決辦法：教師必須清楚，多媒體的功能再強(qiáng)大，它也只是輔助我們教學(xué)的手段之一，不能成為課堂的主宰。有的教師的做法走向極端，過分信賴多媒體的展示作用，講解的語言很少，整節(jié)課都在播放做好的課件，屏幕取代了黑板，一成不變的課件取代了靈活講解的教師，學(xué)生成了“看電影的”，教師成了“放電影的”。用多媒體播放課件代替教師的講解。這時(shí)，教師往往照本宣科地按教材講讀實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，如果利用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)或播放相關(guān)的視頻資料，效果會(huì)更生動(dòng)形象。但九年級化學(xué)有一些實(shí)驗(yàn)操作難度較大，有的實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較大，有的甚至無法操作。五、模擬難以操作的實(shí)驗(yàn)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。如，“自來水廠凈水過程”，“工業(yè)上如何大量制取氧氣”，“生產(chǎn)、運(yùn)輸、使用和貯存易燃物和易爆物的注意事項(xiàng)”，“煉鐵高爐的原理”等等，帶領(lǐng)學(xué)生一一實(shí)地參觀是不現(xiàn)實(shí)的。四、用信息技術(shù)和多媒體演示實(shí)驗(yàn)室中難以再現(xiàn)的反應(yīng)裝置加強(qiáng)過程體驗(yàn)是素質(zhì)教育對教育者的要求。如，動(dòng)畫模擬人教課標(biāo)版化學(xué)教材上冊51頁的“不同溫度下水分子運(yùn)動(dòng)速率不同”、“幾種分子的模型”、“氫氣與氯氣反應(yīng)的示意圖”，52頁的“水分子分解示意圖”及“氧化汞分子分解示意圖”，動(dòng)畫演示的效果比觀察講解示意圖更直觀更形象，學(xué)生能輕易地分辨出在化學(xué)變化中分子與原子的不同，從而形成清晰的概念。我曾經(jīng)用不同顏色的磁性小球來演示分子及原子，也曾用小麥粒和谷子粒混合來演示分子間隔，還曾用男女同學(xué)拉手、分手、再重新組合拉手的方式表示化學(xué)變化的過程，希望用這些宏觀的現(xiàn)象來類比微觀世界，卻始終對效果不太滿意。三、用信息技術(shù)和多媒體演示微觀結(jié)構(gòu)和原理九年級學(xué)生剛開始接觸化學(xué)知識(shí)，在的第三單元即接觸，隨即在第四單元即學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)原子的構(gòu)成、元素、離子以及化合價(jià)等抽象概念，及至第五單元又是“理科中的英語”化學(xué)方程式。如，在學(xué)習(xí)CO的性質(zhì)和用途時(shí)，上課開始時(shí)教師先播放一段煤爐燃燒及封爐過程的錄像，又播放一段煤爐中藍(lán)色火焰及封爐后煤緩慢燃燒的動(dòng)畫模擬錄像，使學(xué)生清楚地看到CO的產(chǎn)生及燃燒的事實(shí)，為本節(jié)學(xué)習(xí)和理解CO的毒性及可燃性、還原性作了良好的鋪墊。二、用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境我們上課時(shí)都有一個(gè)“導(dǎo)入新課”的過程，或復(fù)習(xí)舊知以推出新內(nèi)容，或引入一個(gè)生活中的現(xiàn)象激起學(xué)生的聯(lián)想，或演示一個(gè)與新課有關(guān)的實(shí)驗(yàn)吊起學(xué)生胃口，甚至講個(gè)故事做個(gè)游戲提起學(xué)生的興趣。網(wǎng)絡(luò)資源大大開闊了教師的視野，電子備課拓寬了教師獲取教學(xué)信息的渠道，便于教師尋找到更適合自己學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)材料。一、利用信息技術(shù)和多媒體輔助教師備課網(wǎng)絡(luò)中大量的教學(xué)網(wǎng)站為我們教師提供了豐富的教學(xué)資源，如：中國教育資源網(wǎng)、K1中學(xué)化學(xué)網(wǎng)、百度文庫，等等。教育部頒布的也明確指出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但是，九年級化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，不乏抽象的概念和理論、難以演示的實(shí)驗(yàn)、抽象的微觀結(jié)構(gòu)，如：分子、原子的概念，中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，煉鐵高爐的原理，等等，只憑三寸不爛之舌很難形成清晰的表象，利用教師的肢體語言也顯乏力，即使實(shí)驗(yàn)也難形成直觀的概念。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 信息技術(shù)多媒體技術(shù) 電子備課 教學(xué)情境在化學(xué)教學(xué)過程中，教師常常用實(shí)驗(yàn)來演示和說明化學(xué)原理，并通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生形成過程體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解和概念的形成。第一篇：在化學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的探索在化學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的探索河北省河間市束城鎮(zhèn)南召中學(xué)劉福增摘要：多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益成熟。本文闡述了多媒體技術(shù)在備課、創(chuàng)設(shè)情境、演示微觀結(jié)構(gòu)、展示工廠化生產(chǎn)流程、模擬實(shí)驗(yàn)過程等方面的有效應(yīng)用，也指出了多媒體技術(shù)應(yīng)用的一些誤區(qū)，同時(shí)提出了解決方案?？梢?，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要手段。此時(shí)，借助多媒體技術(shù)就可以輕松地搞定這些問題。”化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合為我們教師開啟了教育舞臺(tái)的另一扇窗口。這些網(wǎng)站的內(nèi)容詳實(shí)可靠，是我們備課的好幫手。例如，在一節(jié)的備課過程中，教材提供了分子結(jié)構(gòu)模式圖及化學(xué)反應(yīng)示意圖，但我們在網(wǎng)絡(luò)中搜索到比平面圖示更形象直觀的動(dòng)畫演示過程，較好地破解了微觀世界只能靠推理想象的難題。借助多媒體可以綜合以上多個(gè)措施的優(yōu)點(diǎn)于一身，綜合利用聲、光、圖、畫、字等多種信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)過程，渲染氣氛熱烈，創(chuàng)設(shè)情境逼真。同時(shí)，也讓學(xué)生知道了煤爐取暖過程中必然產(chǎn)生CO，預(yù)防煤氣中毒的首要措施是保持煙囪通氣暢通的道理。這些微觀理論只能靠推理和想象來認(rèn)識(shí)，看不見摸不著的抽象概念也讓很多學(xué)生泯滅了剛剛靠實(shí)驗(yàn)點(diǎn)燃的學(xué)習(xí)熱情。后來，用多媒體制作了模擬動(dòng)畫，效果比較好。后面的質(zhì)量守恒定律的微觀解釋，中和反應(yīng)的本質(zhì)等，應(yīng)用多媒體技術(shù)處理都能收到良好的效果。但是，有些裝置或工廠的生產(chǎn)流程是不可能帶領(lǐng)學(xué)生親眼目睹的。這時(shí)，我們用多媒體技術(shù)可以生動(dòng)地再現(xiàn)這些工廠的實(shí)景及生產(chǎn)過程，完全可以達(dá)到身臨其境的效果。實(shí)驗(yàn)在幫助學(xué)生理解化學(xué)本質(zhì)、體驗(yàn)反應(yīng)過程、記憶化學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生過程體驗(yàn)等方面有著不可替代的作用。如，稀釋濃硫酸時(shí)把水倒入濃硫酸會(huì)出現(xiàn)什么后果；加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制氧氣后，先熄滅酒精燈再移出導(dǎo)