【正文】 情景進行鞏固。比如： Actions speak louder than words./The nore, the merrier./ Rome wasn ’t built in a day./ Never too old tolearn./T os eei st ob elieve./ S eeing isb elieving./Neverp uto fft ill tomorrow what can be done today./ Where there’s a will, there’sa w ay./ He who does not climb the Great Wall is not a true ——利用圖式或圖畫法教學語法利用圖、表格或圖畫等進行語法教學也是一種有效手段。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，初步品嘗了科學探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。在課堂教學中穿插了控制變量法和類比法。本節(jié)課取得了良好的教學效果。因為興趣是學生最好的老師，也是學生進行探究活動源源不斷的動力。(2）探究部分—發(fā)揮了學生的積極性和主動性。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學生的體會深刻。在設(shè)計實驗時，老師充分融入到學生中，成為他們的合作伙伴。如：在進行實驗時應(yīng)該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？ 在這幾個過程中，學生的實驗設(shè)計能力，運用科學方法能力有了極大的提高。(3）在知識的傳播中注重方法。學生的科學素養(yǎng)在教師的方法中得到了逐步的提高.(4）規(guī)范化。(5）多媒體輔助與板書相得益彰。課件只能展示教師預設(shè)的教學資源，而課堂是動態(tài)的，利用合理規(guī)范的板書對教學內(nèi)容進行調(diào)整和補充，課堂因此真實而生動。我談?wù)勗谶@節(jié)課的教學中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進建議。學生對刀具的使用并不熟練。(2）在概念的教學上，要注意學生的理解，突破難點。所以在教學中要予以強調(diào)。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應(yīng)該用有效的教學方式進行鞏固和理解。是否改為先讓學生體驗實驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進行猜想。我在上這節(jié)課時，就有的同學提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。不能因為教師的種種原因而使學生的思維受到限制。如學生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質(zhì)地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側(cè)面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。（2）課堂的觀察——觀察教師、學生的活動（3）課后的分析交流 提出問題；研究問題；解決問題。聽：教師的語言記：運用規(guī)范的符號紀錄，便于分析、統(tǒng)計。評課五不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結(jié)論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河；評課三為主： 要以肯定成績?yōu)橹鳎灰詭椭岣邽橹?；要以鼓勵改革為主；評課的兩個突出： 突出重點；突出特點評課的五個關(guān)注點研討課：圍繞研討，關(guān)注未來。示范課：關(guān)注閃光點，以介紹新思想、新思路為主，多數(shù)有點少說缺點。調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注原因。教師評課指南指導思想。著力培養(yǎng)學生的良好的行為習慣，關(guān)注生命發(fā)展，注重個性培養(yǎng)。學生的舊問題有否解決，新問題的討論是否充分。在學會知識的同時是否也學會思考，學會交往與交流。是否符合發(fā)展需要，是否適合于學生的學習能力，學生能否學好。是否具有層次性和針對性，預先有否設(shè)想，內(nèi)容是否聯(lián)系學生生活，是否具有激情性、激趣性。善于求異性提問，掌握學生提出正確答案以后的思維活動，引導創(chuàng)新思維。善用豐富多彩的表揚手段激勵學生的學習興趣。學習狀態(tài)。學習氛圍寬松、和協(xié)、民主、進取。充分利用學?，F(xiàn)有教學設(shè)施，用得不好是浪費，有而不用是更大的浪費，創(chuàng)造性地使用教具和學具。語言規(guī)范、正確、富有情趣性、嚴密性，教師體態(tài)自然，表情合理，變化適度。板書規(guī)范，摘錄要點有利學生解決學習難點，把握學習重點。有多方案指導設(shè)計。教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強、富有激情。二、教學設(shè)計的評價教學設(shè)計理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴密、前后呼應(yīng)。（巧妙激趣）教師創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家里新買的電器買電線的真實情景導入新課，并展開熱烈討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學生活動高潮）本節(jié)課在教學設(shè)計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。設(shè)計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設(shè)計和實施的全過程，到最后學生自主地總結(jié)出每一部分的實驗結(jié)論和由學生自己對實驗結(jié)論的綜合總結(jié)。教師大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學資源。效果非常明顯！體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的作業(yè)的設(shè)計精巧，滿足不同層次學生的要求。超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學知識的應(yīng)用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。從而拓展學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。（體現(xiàn)新育人理念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規(guī)律的開闊的地帶。在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學活動中很好的實現(xiàn)了情感價值目標，并實施了德育教育，注重了德育教育的實效性。激勵學生樹立遠大志向，報效祖國！四、教學建議。藍維才老師在課堂設(shè)計和教學過程中，不只是學生知識的傳播者，更是教學方法、育人理念的探究者和研究者。王校長參與了整個聽課和評課過程。明確電源作用，用水位差類比，形象易理解，力爭把電源理解透徹。謝鵬翔老師從初高中銜接方面說出了自己的感受，初中教材中有抽水機和電源的類比，水流和電流的對比。趙京南提出物理課堂應(yīng)當多引入生活當中的例子，增加物理課堂的趣味性。并清醒認識到，哪些是自己的經(jīng)驗，哪些是根據(jù)已有經(jīng)驗提出的新問題。統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一重難點，經(jīng)常引用生活中的例子進行類比，學生體會到生活當中就有物理。教師用教材教，但又不要拘泥于教材，可以有自己的思想。）教師的語言應(yīng)該精煉，邏輯性要強。教師們?yōu)榱颂岣邔I(yè)素質(zhì)，增強課程實踐能力，除了積極參加教研部門和學校組織的教研活動，參加聽課和評課外，還自覺開展教師間的相互聽課和評課。但另一方面，不少教師對于在新課程情境下如何評課，心中無數(shù)，依然停留在實施新課程以前的水平——淺層次的、傳統(tǒng)意義上的評課上。新課程情景下的所謂好課應(yīng)該達到的基本要求是： 1．體現(xiàn)新的課程理念。2．準確把握新課程教材。3．堅持“以學生的發(fā)展為本”。教學中既注重學生知識與技能的獲得，又注重學生的學習過程、學習狀態(tài)和情感體驗；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注意師生之間、生生之間的交流和互動，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，尊重學生的人格，關(guān)注個體差異。根據(jù)教學內(nèi)容與要求的需要，積極創(chuàng)造實驗條件，開展實驗教學，能恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，使抽象概念直觀形象，課堂教學效率高。二、評課的內(nèi)容評課的內(nèi)容是由評課的目的決定的，有些聽課活動屬于專向研討活動，如：某種教學方法是否科學實用？某位教師的教學具有哪些特色？某種教學設(shè)備有無推廣價值？某個教學難點的攻破方法是否合理？教學案例（教學錄像）中某一片斷的精彩之處是什么？這些問題需要有針對性地做出分析和評價，最后得出結(jié)論。無論哪一學科的教學，都要體現(xiàn)新課程的基本理念，注意提高全體學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，深入挖掘教材中具有德育教育意義的內(nèi)容，對學生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。2．評教學目標的制定及達成。當然，在一節(jié)課的教學中，不一定能夠全面體現(xiàn)三維目標，只要教師在設(shè)計教學時，能根據(jù)教材內(nèi)容恰當?shù)卦O(shè)置相關(guān)的目標就可以了，也就是說，有的課時內(nèi)容的教學能夠體現(xiàn)三個維度的教學目標，有的課時內(nèi)容的教學能夠體現(xiàn)三維目標中的二維或者是一維。要看教學目的是否達到，教學任務(wù)是否完成。在傳統(tǒng)的教學中，基本概念和基本技能得到了足夠的重視，教師們也都積累了許多寶貴的“雙基”教學的經(jīng)驗。新課程提倡在知識教學時教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，提倡自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是探索知識之所以成為知識的建構(gòu)過程。看教師在課堂上能否充分調(diào)動學生的積極性，所設(shè)計的問題，能否符合學生的認知規(guī)律，能否做到突出重點有技巧，攻克難點有方法。4．評師生之間的互動意識和互動程度?！币虼?，在教學中要采用合理、多樣的教學方法，改變學生被動接受知識的狀況。通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教學中要科學、巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，給學生創(chuàng)造提出問題的條件，要鼓勵學生大膽猜想和假設(shè)，讓學生自主地設(shè)計方案、搜集信息、科學探究、得到結(jié)論、進行評價。所以，我們要看教師的課堂教學設(shè)計有無創(chuàng)新，能否引導學生自行獲取知識；看學生學到多少，得到什么；看學生是否掌握了學習方法，參與狀態(tài)如何；看教師是否把學生當成課堂學習的主體，真正把課堂還給了學生；看學生提出的問題是否有價值，是否有靜思的空間與時間；看師生關(guān)系是否良好，是否有利于學生的創(chuàng)造性學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。5．評教學基本功是否扎實。除了傳統(tǒng)意義上的教學基本功以外，新課程視野下的教學基本功還要求教師必須具有豐富的知識水平和敏銳的反應(yīng)能力，具有熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。同時，教師還要注意媒體在教學中的雙重功能，即：媒體除了作為教師的講解的演示工具外，還具有作為學生認知工具的作用。6．評作業(yè)設(shè)計是否符合新課程的要求。應(yīng)說明的是，這里所講的作業(yè)，與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)是有區(qū)別的，它不是狹義的書面作業(yè)，它包括了書面作業(yè)、課外閱讀、課外制作、課后實驗、社會調(diào)查、課外設(shè)計、科學探究等一系列學生活動，作業(yè)的形式也不是單一的由學生獨立完成的書面練習題，完成作業(yè)的形式是多種多樣的，可以是師生合作、生生合作、學生與家長或其他人員合作完成，也可以是獨立完成。所以，我們要看教師能否按照新課程的要求科學合理地設(shè)計學生的課后書面作業(yè)或課后實驗