【正文】 法層層遞進(jìn)，即使充滿解決問題的信心，但最后仍將被迫放棄，難以取得應(yīng)有的效果。3．問題情境的設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣學(xué)生才敢問，另外教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，從不敢問到大膽問，從簡(jiǎn)單的問題到有一定質(zhì)量的問題，在問的過程中必然伴隨著學(xué)生思維的不斷發(fā)展。對(duì)于教師的問題要有一定的開放性，從不同角度，不同方式，也可以穿插其它學(xué)科的知識(shí)設(shè)計(jì)。開放性問題具有一定的探索性，引發(fā)性，有拋磚引玉的功能，可以啟迪學(xué)生的思維?！疤骄康膯栴}不僅僅來源于書本，也來源于學(xué)生接觸的社會(huì)生活實(shí)踐”。教師要多挖掘一些與生產(chǎn)、生活實(shí)際乃至科技前沿相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，“使學(xué)生在特定背景中進(jìn)行建構(gòu)認(rèn)知活動(dòng)”，學(xué)用結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為分析和解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，要從引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與解決問題入手，著眼于探究學(xué)習(xí)方法的啟迪與指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探究，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力；另一方面，要營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生提出不同見解甚至是錯(cuò)誤見解，使學(xué)生敢質(zhì)疑、善質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)教學(xué)模式生物新課程 高中生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。隨著新課程實(shí)施不斷深入和擴(kuò)大，探究式教學(xué)在全國(guó)各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。同時(shí)，課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實(shí)施的主陣地。探究式課堂教學(xué)模式的涵義探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，探究式教學(xué)模式起源于美國(guó)著名教育家薩其曼（）對(duì)于“獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念，他認(rèn)為科學(xué)家用來分析解決問題，探究未知世 界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。（1）妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因?yàn)槊钅苌ぃ赡芗と?。《?biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué) 生進(jìn)入“情境”，感受解決問題的過程。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧妙和新穎，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，探究活動(dòng)將成為空話。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德、李比希、畢希納等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料，并對(duì)此作出評(píng)價(jià)；課堂上由學(xué)生簡(jiǎn)述理論要點(diǎn)，組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示??”活動(dòng)。其次，生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的假說能力、方案設(shè)計(jì)能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論分析的能力等，充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過程與方法”的理念。②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：取口腔上皮細(xì)胞制作臨時(shí)裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察。④得出結(jié)論：核酸種類不同，其分布也不同。再次，新課程強(qiáng)調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。最簡(jiǎn)單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。即每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個(gè)成員輪流做。（3）展示探究成果，交流彼此思想。（4）歸納總結(jié)效果，進(jìn)行教學(xué)反思。評(píng)價(jià)時(shí)，不但要注重過程評(píng)價(jià)，而且也不要忽視結(jié)果評(píng)價(jià)。所以，教師在對(duì)探究式教學(xué)過程進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，要把握時(shí)間，講究簡(jiǎn)潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點(diǎn)水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識(shí)的梳理、各知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)和整個(gè)課題的總結(jié)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)、進(jìn)行教學(xué)效果的反思。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂教學(xué)。新的教學(xué)模式主要引入有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，而探究學(xué)習(xí)既是專家和學(xué)者們研究的熱點(diǎn)也是目前課堂教學(xué)模式改革重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種教學(xué)模式能夠很好的適應(yīng)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、方法和精神，而且能夠在提高學(xué)生感受、觀察、分析、判斷能力方面發(fā)揮作用，擴(kuò)大學(xué)生思考范圍和深度，使語文學(xué)習(xí)成為主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。一、高中語文探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所謂高中語文探究式課堂教學(xué)模式，就是以探究為主教學(xué)模式。它的操作程序包括自讀存疑、自主探疑、點(diǎn)撥釋疑、自結(jié)應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這種學(xué)習(xí)高中語文探究式教學(xué)模式十分注重開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)其自學(xué)能力以及發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。最后，教師還要注意把握探究的深度并且能夠評(píng)價(jià)探究的成敗。二、高中語文探究式教學(xué)的實(shí)施策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究創(chuàng)新教學(xué)模式要求教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取能夠開發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)是指教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師要根據(jù)一定的模式引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。沒有充分的基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累，要想展開啟發(fā)教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，只能是空想。其次，語文教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式。第三，啟發(fā)時(shí)機(jī)的選擇是引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵要素。時(shí)機(jī)問題不僅是教師對(duì)問題提出順序的選擇，更重要的是教師對(duì)學(xué)生探究思維深度與廣度的把握。這樣不僅可以將學(xué)生的思維引向深入，同時(shí)也拓寬了思維的范圍與深度。所以，只有科學(xué)合理的創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，才能更好的確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。，增強(qiáng)探究意識(shí)新課標(biāo)認(rèn)為語文教學(xué)刻不容緩的工作是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣愛好吸引人去從事某種活動(dòng)，促進(jìn)人的能力