【正文】 ：我們一講二氧化硫就會(huì)從酸雨開始，會(huì)講二氧化硫多么有毒有害，講不法商家如何利用它害人，搞得孩子們聽到一種化學(xué)物質(zhì)往往就從危害開始學(xué)習(xí)，社會(huì)上的人們也會(huì)聽到化學(xué)就會(huì)色變，甚至為了迎合這一心理，竟然會(huì)出現(xiàn)“本產(chǎn)品不含任何化學(xué)物質(zhì)”這種令人啼笑皆非的廣告詞。同時(shí)，開篇的素材，只是作為了引入，在后續(xù)中介紹很少，只能算是情景素材，專家建議我尋找到二氧化硫的正面的用途，同時(shí)將它設(shè)計(jì)成教學(xué)的情境貫穿始終。在研究二氧化硫的物理性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)二氧化硫的溶解性。于是我按照學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，向盛滿二氧化硫氣體的礦泉水瓶中倒入了少量的水，立即擰緊礦泉水瓶的瓶蓋，然后握住瓶壁，開始振蕩，立刻就能發(fā)現(xiàn)瓶壁變癟了，于是，我開始問，這一現(xiàn)象說明了什么呢？并開始期待著學(xué)生二氧化硫能溶于水的答案。有關(guān)這一環(huán)節(jié)，聽課專家給出了我好的建議：向盛滿二氧化硫的礦泉水瓶中加入水，擰緊瓶蓋開始震蕩時(shí)，將手放在瓶蓋的位置振蕩，就不會(huì)產(chǎn)生那位同學(xué)所說的疑問了。隨后開始二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)的研究，當(dāng)時(shí)向?qū)W生介紹了研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法：首先從類別的角度考慮，二氧化硫?qū)儆谒嵝匝趸?，理論預(yù)測(cè)其可能能與水發(fā)生反應(yīng)，可能能與堿性氧化物發(fā)生反應(yīng)，有可能能和堿發(fā)生反應(yīng)；隨后從化合價(jià)的角度對(duì)二氧化硫的氧化性和還原性開始預(yù)測(cè)，常見硫元素的化合價(jià)從低價(jià)到高價(jià)態(tài)的順序依次是：2價(jià)、0價(jià)、+4價(jià)和+6價(jià)，由于二氧化硫中硫元素的化合價(jià)是+4價(jià)，其處于硫元素的中間價(jià)態(tài)，其價(jià)態(tài)有可能升價(jià)，也有可能降價(jià)，因此判斷其可能既具有氧化性又具有還原性；在特性的預(yù)測(cè)時(shí)，考慮到不法商家應(yīng)用二氧化硫?qū)︺y耳進(jìn)行漂白，推測(cè)其可能具有漂白性。在實(shí)驗(yàn)論證的過程中，重點(diǎn)放在如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但是在證明二氧化硫的還原性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生遇到了困難，這說明學(xué)生在常用的氧化劑的選擇中還存在困難。在實(shí)驗(yàn)過程中，由于要進(jìn)行四個(gè)滴加實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生在做得時(shí)候耗時(shí)有些長(zhǎng)，考慮到后面的教學(xué)節(jié)奏，我希望能把完整的設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來，就匆匆結(jié)束了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致一些學(xué)生沒能完成實(shí)驗(yàn)，顯得有些走過場(chǎng)。在完成了二氧化硫的性質(zhì)介紹后，按照慣例進(jìn)入到二氧化硫的用途介紹中來，這是當(dāng)時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的一張圖片，這張圖片立刻引起了學(xué)生的關(guān)注。除此之外，我還格外提醒學(xué)生觀察戲臺(tái)下看戲的這些農(nóng)民的草帽有什么不一樣的地方，學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)了，有的草帽發(fā)黑，有的草帽顏色比較白一些，我繼續(xù)追問，你覺得草帽發(fā)黑的原因是什么？學(xué)生立刻回答，時(shí)間長(zhǎng)了之后草帽顏色就變深了！我立刻追問，為什么時(shí)間長(zhǎng)了就變黑了呢！學(xué)生猜測(cè)，可能是二氧化硫的漂白作用不太穩(wěn)定。當(dāng)時(shí)采用的是試管加熱的方法進(jìn)行的?？紤]了各位聽課專家給出的建議之后，我開始了第二次的試講過程： 課程的引入做了調(diào)整，課程伊始，首先介紹了竹筷子的制作過程：切竹成段、分割成坯、SO水溶液浸泡、反復(fù)刷洗、陽光曝曬、打磨上漆。隨后提出，為什么浸泡后還要對(duì)筷子進(jìn)行浸泡、刷洗等過程，學(xué)生自然會(huì)回答：二氧化硫有害，從而成功讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證看待二氧化硫的問題。22下面設(shè)計(jì)介紹一下微型實(shí)驗(yàn)的過程：在培養(yǎng)皿中滴加不同的檢驗(yàn)試劑，蓋上培養(yǎng)皿觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。課后同仁在磨課過程中，共同想到了解決的方案：在培養(yǎng)皿中添加濾紙，寫明試劑名稱；試劑滴加稍微向中央靠攏。隨后開始開篇問題的解決過程：如何利用筷子浸取液對(duì)比選擇SO殘留量較少的樣品？引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。2在第三次試講過程中，按照改良后的微型實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果良好，課后聽課專家給出了一個(gè)更好的建議：引導(dǎo)學(xué)生思考如何處理實(shí)驗(yàn)裝置，從而引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用的過程中感受其應(yīng)用價(jià)值。隨后拋出“在外就餐使用一次性筷子時(shí)應(yīng)注意什么”的問題，讓學(xué)生利用本節(jié)課的知識(shí)來降低一次性筷子表面可能殘留的二氧化硫的濃度，而且最終歸引到自備餐具保護(hù)資源，從而進(jìn)一步樹立可持續(xù)發(fā)展思想上來。關(guān)鍵詞：磨課；教學(xué)實(shí)效；專業(yè)素養(yǎng)今年是我校教學(xué)質(zhì)量提升年，以“三磨”（即磨課、磨卷、磨學(xué)情）這一校本問題展開教研活動(dòng)，努力提升教學(xué)質(zhì)量。準(zhǔn)備的日子，雖然緊張、忙碌，也收獲快樂和專業(yè)成長(zhǎng)。磨課的課題是上教版九年級(jí)初中化學(xué)上冊(cè)第一章第二節(jié)《化學(xué)研究些什么》第二課時(shí)內(nèi)容，本節(jié)選擇空氣開始，研究物質(zhì)組成的教學(xué)活動(dòng)。一、創(chuàng)設(shè)情境，重視實(shí)驗(yàn)操作為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課引入采用問題情境教學(xué)法，即空氣看不見摸不著，你能證明它的存在嗎？能“捕捉”到它嗎？然后安排了3個(gè)探究活動(dòng)，具體如下：探究活動(dòng)1：將燒杯倒扣入水中；探究活動(dòng)2：水趕空氣實(shí)驗(yàn)（將一個(gè)集氣瓶中空氣“捕捉”到另外一個(gè)集氣瓶中）；探究活動(dòng)3：空氣趕水實(shí)驗(yàn)（將針筒中空氣“捕捉”到一個(gè)裝滿水的試管中）。”本教學(xué)環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的情境直觀、生動(dòng)、富有啟發(fā)性；補(bǔ)充的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀，把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。二、互動(dòng)探究，提高科學(xué)素養(yǎng)在測(cè)定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，我對(duì)教材安排進(jìn)行改動(dòng)處理，做法是：按科學(xué)探究的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，增加趣味實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)探究原理，這樣做能更突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，符合科學(xué)探究認(rèn)知過程，也符合初中學(xué)生的心理和發(fā)展需要規(guī)律。：用膠頭滴管吸水。