【正文】 ，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。六、初步研究初出成果歷經(jīng)八個(gè)月的探索和研究，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)強(qiáng)度高、活動(dòng)節(jié)奏緊、投入的精力大，參與人數(shù)多，反響效果好，實(shí)驗(yàn)收獲豐，個(gè)人提高快。通過小結(jié)實(shí)驗(yàn)教師展示每一節(jié)不同體裁、不同內(nèi)容的公開課，我?；敬_定了各種不同教學(xué)內(nèi)容的板塊和 可操作、簡單易行的課題模式。，放手學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。、環(huán)節(jié)僵硬不生動(dòng)。，老方法運(yùn)用多?？傉摚嚎傊?，“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。我們將再接再厲，在課改的路上唱響伊克昭中學(xué)的旋律，為學(xué)校爭光，為教育添彩！東勝區(qū)伊克昭中學(xué)2013年2月24日第三篇：“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)新的教育教學(xué)理念賦予了語文課堂教學(xué)新的活力，學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。先學(xué)后教、少教多學(xué)使課堂教學(xué)活起來了，只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的一些做法。學(xué)生獲得知識(shí)和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實(shí)現(xiàn)的，一定的學(xué)習(xí)行為，重復(fù)多次就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會(huì)使人終生受益。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)中，重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要采取以下做法：1．預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。課前要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先通讀課文，然后細(xì)讀理解大致內(nèi)容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃出來，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃的習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)之前對所學(xué)過的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納，注意知識(shí)的新舊聯(lián)系、知識(shí)的前后聯(lián)系、知識(shí)的橫向聯(lián)系，以提高預(yù)習(xí)的效果。一堂課上得好不好，最終看學(xué)生的接受率高不高，學(xué)生的各方面能力有沒有得到增強(qiáng)。總之，在搞好教學(xué)改革的同時(shí)，也要注意學(xué)生的非智力因素和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。“少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認(rèn)識(shí)。本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面： 1.“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。3．“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。5．開展“少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和幫助，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。采取各種形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。本課題研究預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：1．與自身教學(xué)聯(lián)系相對緊密的研究成果，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，豐富本課題的研究內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。3．在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展“少教多學(xué)”教學(xué)思想的培訓(xùn)、指導(dǎo)及學(xué)術(shù)研討、交流活動(dòng)，探索并提出具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法。三 課題研究的基本內(nèi)容“少教多學(xué)”注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過有效的教學(xué)策略和方法來塑造學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。教師在選擇教學(xué)法時(shí)，必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，追求最佳學(xué)習(xí)成效。2．學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Experience of Learning）。因此，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)所提供的體驗(yàn)必須能激發(fā)學(xué)生深入及有意義的思考，提升學(xué)生對事物相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。教師營造使學(xué)生感到安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕出錯(cuò)；激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)評價(jià)必須是教與學(xué)一致的，并且是持續(xù)性的。真實(shí)性評價(jià)、多元化評價(jià)活動(dòng)走入課堂之后，讓學(xué)生有選擇不同評價(jià)任務(wù)的機(jī)會(huì)。當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)性時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們更深入地探索。四 課題研究的原則本課題在研究過程中除遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性的教育科學(xué)研究的基本原則外，特別要注意符合課題本身特征的幾個(gè)研究原則： 1．明確發(fā)展性。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。“少教多學(xué)”的先進(jìn)理念容納了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)而又有情味地組織課堂教學(xué)，開辟課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展、主動(dòng)的發(fā)展、健康的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于分析，靈活運(yùn)用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達(dá)等基本的語言運(yùn)用能力和思維能力。“少教多學(xué)”教學(xué)本身就是一個(gè)開放的讀寫訓(xùn)練體系。6．體現(xiàn)興趣性。五 課題研究的方法本課題所采用的研究方法主要有：1．文獻(xiàn)研究法。2．調(diào)查研究法。3．案例研究法。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。4．行動(dòng)研究法。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師，不僅是一個(gè)行動(dòng)者，而且是一個(gè)研究者。5．比較研究法。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗(yàn)，對我國語文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究；對不同地域、不同類型學(xué)校的“少教多學(xué)”進(jìn)行比較研究。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，并揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。如：“少教多學(xué)”教學(xué)思想的理論研究系列論文；中小學(xué)語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；寫作教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告，“少教多學(xué)”在古詩文教學(xué)中的實(shí)施研究報(bào)告；研究性學(xué)習(xí)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；“少教多學(xué)”與語文學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性研究報(bào)告等。按照全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)通知書的要求，在專家的指導(dǎo)下，完成課題研究方案的設(shè)計(jì)和論證。2．實(shí)施研究階段（2013年10月——2013年11月）按既定方案組織實(shí)施，開展專項(xiàng)研究活動(dòng)，并分階段對課題實(shí)施情況進(jìn)行檢察、評估；不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。做好原始資料的積累工作。（3）進(jìn)行中期檢察、評估。（2）完成結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題鑒定。（2）召開課題交流會(huì)，進(jìn)行階段性檢查、評估，匯報(bào)、展示研究實(shí)驗(yàn)成果。（4）開展成果評審活動(dòng)，對優(yōu)秀論文、案例、著作予以獎(jiǎng)勵(lì)。八、課題研究團(tuán)隊(duì)組織組 長：白雪峰副組長：王永勝 趙卓 王軍霞實(shí)驗(yàn)教師：中小學(xué)全體語文教師第五篇：《“少教多學(xué)”》課題研究報(bào)告《“少教多學(xué)”在中學(xué)古詩文教學(xué)中的策略與方法研究》課題研究報(bào)告陜西省咸陽市興平市田阜中學(xué)課題組2014年7月，我校承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”子課題《“少教多學(xué)”在中學(xué)語文古詩文課堂教學(xué)中的策略與方法研究》課題研究工作，在各級領(lǐng)導(dǎo)的正確組織、指導(dǎo)下，學(xué)校按照教育科研的規(guī)律、規(guī)范要求，積極開展課題研究工作，努力做到理論領(lǐng)先，通過“先理論，后實(shí)踐”的形式，實(shí)施了“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的基本策略，對少教多學(xué)高效課堂教學(xué)進(jìn)行了較為深入的探索。課題提出的背景。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是發(fā)號施令的權(quán)威，而是學(xué)生的“好參謀”，學(xué)生不再是知識(shí)儲(chǔ)備的容器，而是在“自由、民主、平等、和諧”的氛圍中，在教師的科學(xué)引導(dǎo)、自己的獨(dú)立思考及同伴的精誠協(xié)作中積極探索并努力建構(gòu)新知的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在高效課堂教改實(shí)驗(yàn)中，“效”尤為重要。所以，高效課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，要在教學(xué)時(shí)間的科學(xué)利用上下工夫，在提高教學(xué)有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實(shí)施中作好研究。我們學(xué)校在學(xué)習(xí)外校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出“1234”教學(xué)模式（即：一節(jié)課分成兩塊陣地：課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)；三個(gè)設(shè)計(jì)：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、當(dāng)堂檢測設(shè)計(jì)；四個(gè)環(huán)節(jié)：展示交流、釋疑解惑、拓展提升和當(dāng)堂檢測），其精神實(shí)質(zhì)源于“少教多學(xué)”的教學(xué)思想。按照此模式，我們由領(lǐng)著學(xué)生學(xué)到放手讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生變“追趕式”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到探索、參與、分享、合作的快樂，具有了成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與能力。（2）、學(xué)生圍坐利于合作學(xué)習(xí)，不利于課堂管理。比如：一個(gè)同學(xué)在做小動(dòng)作，就會(huì)直接影響其他學(xué)生注意力的集中。在“少教多學(xué)”實(shí)施中，我們根據(jù)學(xué)生的程度分層給出任務(wù)，但是常常忽視了任務(wù)和時(shí)間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。（4）、“少教教什么，怎么教”？“少教”是該模式的一個(gè)重要組成部分。有的教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上重講一遍，似乎上了復(fù)習(xí)課；有的教師將學(xué)生展示出來的疑惑，讓學(xué)生嘗試解答，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師卻退居幕后，無事可干，加之學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度有限，學(xué)生教學(xué)生的過程中會(huì)消耗了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能順利落實(shí)，形成低效教學(xué)；有的教師為了提升學(xué)生能力，教得卻太廣、太深，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)，我們都渴望建立長效的小組評價(jià)機(jī)制，健全制度內(nèi)容，加強(qiáng)考評和獎(jiǎng)勵(lì)。如果指定某個(gè)學(xué)生在課堂中記錄教師的評價(jià)、記錄學(xué)生回答的情況，影響學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，但是不評價(jià)又不利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中將“少教多學(xué)”教學(xué)思想與課堂教學(xué)高效完美融合，創(chuàng)造出適合本地實(shí)際的本土化高效課堂教學(xué)模式，解決本校教學(xué)中的實(shí)際問題，是我們應(yīng)該重點(diǎn)研究并著力解決的問題?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本 趨勢?！吧俳潭鄬W(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。（2）“少教多學(xué)”的過程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。（4）針對教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上的比例關(guān)系。二、課題研究的可行性分析。組織機(jī)構(gòu)：主持人：吳智鋒（行政主持人）、鞏陽（學(xué)術(shù)主持人）主要參研人員：閆潔、嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗。10位成員都有國家級、省級等方面的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，而且他們均有市縣級課題研究的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中有5人還有過市級優(yōu)秀課題的研究經(jīng)歷。主要負(fù)責(zé)課題研究全方位協(xié)調(diào)工作、經(jīng)費(fèi)保障、研究進(jìn)展督查督促，并著力撰寫教育決策建議及負(fù)責(zé)研究成果的推廣工作。主要負(fù)責(zé)課題研究的全過程開展工作、階段性進(jìn)展情況分析與決策、階段性研究會(huì)議的召集、研究性總結(jié)及匯報(bào)的督促檢查、研究方向的主導(dǎo)和研究方法的及時(shí)調(diào)整、研究成果的反饋與推廣等工作。嚴(yán)輝、張軍明：參與課題研究的全程。賈麗霞、張麗麗：參與課題研究的全程。譚紅濤、李紅濤：參與課題研究的全程。胡鵬：主要負(fù)責(zé)研究成果匯總、編輯以及研究成果的推廣、驗(yàn)證等的協(xié)調(diào)工作。我們開展這一課題研究的有利條件是：校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)校教育科研工作，學(xué)校確立了以教育科研為先導(dǎo)，以校本研修為基礎(chǔ)的教學(xué)工作思想和“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的課題研究基本策略，教師年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高（各位科研教師均達(dá)到本科以上學(xué)歷），具有較高的教研熱情和研究能力。我校能為該課題的研究提供足夠的資金，滿足課題研究所需設(shè)備的更新、維護(hù)和其他研究經(jīng)費(fèi)的開支。課題組的10位主要成員中有9位成員常住學(xué)校，有著充足的學(xué)習(xí)研究和交流時(shí)間，而且，學(xué)校將每周四的晚自習(xí)時(shí)間專門單列出來，供他們集體研討，研究時(shí)間上有了極強(qiáng)的保障。大部分教師家里配備了電腦，學(xué)校建立了校內(nèi)局域網(wǎng)，并依托中國現(xiàn)代教育網(wǎng)創(chuàng)建了新華中學(xué)網(wǎng)校，能夠通過寬帶網(wǎng)接收國內(nèi)外各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，物質(zhì)條件的充沛為課題的研究提供了可靠的保障；加之學(xué)校圖書室圖書資料豐富，檔案齊全，開展研究的硬件設(shè)施條件基