【正文】 發(fā)展工業(yè)化的同時，應該重視生態(tài)環(huán)境與污染等問題。（二）對應用多媒體教學進行歷史課堂教學的兩個建議：一是要加強教學資源的共享性。往往一個星期兩節(jié)歷史課，備課卻要好幾天。因此筆者倡議同仁們把自身制作好的課件資源拿來共享，建立發(fā)揮公共郵箱（如lyspjs67）、的作用，相互學習，互相促進，一定會讓多媒體教學在初中歷史教學中發(fā)芽、開花、生根，并牢牢地在龍巖這片紅土地上“茁壯成長”。二是應注意教學課件的實用性。但是在大量的視聽沖擊面前，過度求新、求快、求刺激，會導致不少學生注意力嚴重分散，教學效果并不理想。這些片斷播放后，確實以其客觀真實性，打破了時空限制，再現(xiàn)了歷史場景，學生情緒高漲。因此，教學課件的設計、教學素材的選取應講究實用性，切不可嘩眾取寵，片面或過分追求花俏、艷麗，往往會“揀了芝麻丟了西瓜”。（附3）因此，在充分運用好信息化教學平臺的基礎上，歷史教師應充分發(fā)揮各種課程資源，“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)課程資源價值的“超水平”發(fā)揮。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。參考資料：（1）附（1）～（3）：《歷史課程標準》（北京師范大學出版社2001年）（2）初中歷史課本（人教版）第二篇：借助多媒體進行初中歷史教學的體會借助多媒體進行初中歷史教學的體會四川省涼山州德昌縣巴洞中學 李明德【摘要】：歷史新課程標準要求用多種形式進行歷史教學，而多媒體教學是實現(xiàn)這一要求的最佳方式，借助多媒體可以激發(fā)學習興趣，提高學生認知能力，提高課堂教學效率，使歷史課堂教學豐富多彩。一、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性歷史課不太容易激起學生的學習興趣,用傳統(tǒng)的教學方式不容易取得好的教學效果，而借助多媒體聲、光、色、像的特點吸引、感染學生,可以更好的創(chuàng)設情景、還原形象，激發(fā)學生的學習興趣,使他們在學習過程中接受大量的歷史知識,讓課堂教學取得事半功倍的效果。二、生動地再現(xiàn)歷史事實,提高學生認識能力歷史學科具有過去性的特點。比如在講《紅軍長征》一課時,由于學生對那舉世聞名的萬里長征知之不多,要讓學生通過文本的閱讀、老師的講解就理解長征的艱難和認識遵義會議的歷史作用是很難的。這樣學生一下就進入到了那個特定的歷史環(huán)境中,然后結(jié)合課本邊學習邊討論，最后水到渠成的地得出了這樣一個結(jié)論:，挽救了紅軍，挽救了中國革命，從而很輕松的理解了遵義會議的歷史意義，突破了教學重點。所以在教學中，要通過師生感情雙向交流,創(chuàng)設情境,激發(fā)培養(yǎng)學生的高尚情感，進而達到教學的目的。在講解《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》內(nèi)容時,播放經(jīng)剪輯的《火燒圓明園》片斷，那一幕幕的生動的畫面,鮮明的色彩,感人的音響,使學生的情感已完全融入了影片中，當學生的感情迸發(fā)出來后，再結(jié)合課本的閱讀理解，是學生的思想感情受到極大的感染和熏陶，這種思想教育作用是傳統(tǒng)教育難以企及的。比如在講解《漢字的演變》一課時，我把甲骨文的圖片、甲骨文和今天漢字的比較用多媒體展示出來，這樣既形象又便于理解，學生一看就理解了最古老的文字雛形，課上完之后練習除了課本后的內(nèi)容還可以補充許多練習，進行鞏固，這樣增加了課堂容量，擴大了學習范圍，達到的提高了課堂的有效教學率，提高了教學效率。第三篇：淺談多媒體在初中歷史教學中的運用淺談多媒體在初中歷史教學中的運用渠偉愛【摘要】：隨著信息技術的迅速發(fā)展,多媒體教學成為現(xiàn)代教育最先進的教學手段,它對學生思維的發(fā)展,教學重點、難點的突破,課堂教學質(zhì)量的提高都具有重大作用,受到許多教師的關注與青睞。如何利用多媒體技術有效落實新課標的要求,使多媒體的功能在歷史課堂教學中得到充分的開發(fā)與利用呢? 筆者使用多年，對在初中歷史中的運用多媒體教學略有所得，現(xiàn)結(jié)合近年來的教學實踐，試就有關問題談談一己之見。隨著現(xiàn)代教育技術水平的不斷更新與提高，越來越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學。多媒體技術的應用和發(fā)展使初中歷史課堂產(chǎn)生了耳目一新的感覺。因此，多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學的信息傳遞方式，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高課堂效率。例如講《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師如果只作為操作者，只管放自己的圖片和視頻，不加以任何分析和講解，到最后連鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、給中國造成哪些危害學生卻不能說得清，這樣，教師的風格就體現(xiàn)不出來，課堂氣氛不靈活，于是就變成了機器“滿堂灌”。多媒體手段只能輔助歷史教學，不能完全代替教師的作用。教師的言語，神情、姿態(tài)等在教學中都有可能和學生形成情感交融而產(chǎn)生心靈感應。又因為教師的素質(zhì)各有差異，個性與特長更是不同，如果課堂長期使用多媒體課件進行教學，課堂結(jié)構、形式將千篇一律，教師的個性和特長將無從體現(xiàn)，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材分析處理的深度、廣度、板書設計等都被埋沒。因此，教師要充分利用多媒體強大功能的同時，更要創(chuàng)設適宜的情景引導學生自主思考和分析，使教師充分展示自己的教學風格，不受課件的限制和左右。這些圖片、文字在演示中往往一幕幕閃過，教師只要求學生閱讀并思考，缺少必要的操練過程，造成學生對學習內(nèi)容印象不深、理解不透、敷衍了事，記憶率不高。教育是師生的雙邊活動，要將兩者有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造一個和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，這樣，有的教師在運用多媒體教學后，不注意調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、忽略學生的主體地位，原先的師生交流、討論卻在光、聲、畫中流逝，學生不再是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的被動觀賞者，常常停留在對精彩畫面的欣賞上，時間一長就不自覺得游離于學習活動之外。心理學家羅杰斯指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而應把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。事實證明，我們在運用多媒體教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材的實際出發(fā)，更要從初中學生的心理特點出發(fā)，科學地運用多種教法，相互配合，相得益彰。三、避免形成“金玉其外、敗絮其中”的印象課件是多媒體教學的核心部分，它設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺，還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構，教學的重點和難點很難有所體現(xiàn)，整堂課感覺平淡無奇，缺少一個主題，起不到應有的作用。所以，課件設計要體現(xiàn)歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，也不面面俱到，平鋪直敘。四、避免盲目的使用而降低效率人類歷史博大精深、內(nèi)容豐富，幾本教科書僅僅提供了人類發(fā)展的一個脈絡。多媒體教學可以通過歷史實物圖片、人物畫面、脈絡圖表，將歷史形象生動地展示給學生，拉近學生與歷史時代、事件、人物的距離，增強學生的感性認識，提高學習興趣，提升學習效果。但我們不能不看到：學生對歷史知識理解、知識信息流量的接受畢竟還是缺乏最真實的體會，仍然會有不真切的感受，更需要時間來消化。素質(zhì)教育要求我們盡可能地采用現(xiàn)代化的教學設備