【正文】 培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒?jí)應(yīng)用型人才中的作用，而導(dǎo)致思政課自說(shuō)自話，甚至游離于高職辦學(xué)特色之外，而僅僅成為政策性課程。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的高職院校，經(jīng)過(guò)這些年的教育改革，一般學(xué)制為2年，其實(shí)習(xí)期往往較長(zhǎng)。而他們的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)期正是步入社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期，面臨比較大的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認(rèn)知等方面的問(wèn)題增多，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，高職思政課要主動(dòng)與學(xué)制協(xié)調(diào)，主動(dòng)介入學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，有目的地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)融為一體，構(gòu)建一個(gè)全程育人模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”從古至今，因材施教原則一直是貫穿在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中的一條重要而必不可少的教學(xué)原則。具體來(lái)說(shuō)，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，有2年制專科，也有3年制專科，還有4年制本科，多個(gè)辦學(xué)層次的學(xué)生共同存在，生源質(zhì)量參差不齊，生源的綜合素質(zhì)與普通院校相比有較大差距。不過(guò)，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)意識(shí)卻比較強(qiáng)，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力比較突出。如果不抓住上述特征，不能讓高職學(xué)生真正受益，思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性也就無(wú)從談起。但與此同時(shí)，面對(duì)新形勢(shì)，高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問(wèn)題，必須引起重視并積極應(yīng)對(duì)。這一方面有利于學(xué)生了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，為他們?cè)缛彰嫦蛏鐣?huì)提供一個(gè)優(yōu)良的平臺(tái)，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了好的契機(jī)；另一方面，學(xué)生分散在全國(guó)各地進(jìn)行實(shí)習(xí)，面對(duì)千差萬(wàn)別、復(fù)雜多變的實(shí)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，面對(duì)潛在的、不可預(yù)知的各種風(fēng)險(xiǎn)，加之學(xué)生接觸社會(huì)較少，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度不夠，這無(wú)疑增加了思政課實(shí)踐教學(xué)和管理的難度，對(duì)高職院校目前的思政課實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，一些思政課教師對(duì)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下思政課實(shí)踐教學(xué)工作在認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生都去工廠企業(yè)了，離校了，學(xué)校也沒(méi)事了，對(duì)學(xué)生的思想教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負(fù)責(zé)。3．學(xué)校與企業(yè)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)管理尚未做到有效銜接工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理。即便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育與管理，但教育的“量”和“質(zhì)”均有不足，致使思政課實(shí)踐教學(xué)無(wú)法貫穿于學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程，在學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點(diǎn)。1．建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制為使校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下思政課實(shí)踐教學(xué)工作更加貼近學(xué)生，貼近社會(huì)、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專門機(jī)構(gòu)，提供組織、人員、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場(chǎng)所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調(diào)整合起來(lái)，形成合力，以保證思政課實(shí)踐教學(xué)的工作能夠落到實(shí)處。這一機(jī)構(gòu)的設(shè)立和各項(xiàng)具體制度的建立，能夠?yàn)樗颊n實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展提供強(qiáng)有力的組織和制度保障。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在并得以有效展開(kāi)的基礎(chǔ)和前提。[1]要加強(qiáng)高職院校思政課教師的培訓(xùn)力度，不斷提高思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持把以學(xué)生為本，作為思政課教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)，盡快把握校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的新的形勢(shì)、規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性。不能把思政課實(shí)踐教學(xué)僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來(lái)實(shí)施和完成。這樣，當(dāng)把參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生送到實(shí)踐基地后，就如將學(xué)生引入了一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容明確的教學(xué)園地，從而真正做到“學(xué)生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進(jìn)哪里”。思政課只有以實(shí)踐教學(xué)基地為依托，才能從機(jī)制上保證實(shí)踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。其原因是多方面的，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無(wú)疑是一個(gè)重要方面。學(xué)校要按照“就近就地、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過(guò)與企業(yè)的相互交流與溝通，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)與不同的企業(yè)結(jié)盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢(shì)，形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的思政課實(shí)踐教學(xué)基地。這些企業(yè)不僅要能為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)的平臺(tái)，而且也要能為學(xué)生提供身心健康成長(zhǎng)的空間。參考文獻(xiàn)：第三篇：高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施芻議 濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳新民[文章摘要] 本文就高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，旨在提出問(wèn)題，采取措施，加以改進(jìn)，使之更好地開(kāi)展。不過(guò)在文革以前的若干年里，高校思想政治課不可避免地成為宣揚(yáng)社會(huì)主義階級(jí)斗爭(zhēng)理論的重要陣地。黨和國(guó)家十分關(guān)注高校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題，特別是以胡錦濤為總書記的黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體，親自過(guò)問(wèn)高校思想政治理論課教學(xué)狀況，針對(duì)存在的問(wèn)題作出了許多重要指示。但長(zhǎng)期以來(lái)思想政治理論課積累的問(wèn)題并未出現(xiàn)明顯改觀，尤其是高職院校存在的問(wèn)題較本科院校更多，更大，更復(fù)雜。高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析如下。在巨大的就業(yè)壓力下，高職院校往往片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“面向生產(chǎn)，建設(shè)，管理服務(wù)第一線的專業(yè)性，實(shí)用性人才”，而有意或無(wú)意地忽視思想理論和人文素質(zhì)教育，即便強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也往往停留在口頭上。因此，國(guó)家規(guī)定的思想理論課在“務(wù)實(shí)”和“實(shí)用”的包裝下，被公開(kāi)地予以削減或以各種形式變相削減。降低思想政治理論課教師任教資格，隨意安排非專職理論教師任教。后勤服務(wù)保障不足，硬件設(shè)備不齊備。二、高職院校自身結(jié)構(gòu)性矛盾突出與本科院校相比較，我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展，必然帶來(lái)諸多與高等教育要求不協(xié)調(diào)，不完善的地方。高職院校的職業(yè)性，技術(shù)性決定很多學(xué)校“理工為主”的發(fā)展定式，從而使思想政治理論課成了陪襯“紅花”的“綠葉”，或是一種點(diǎn)綴。教師水平參差不齊。原成人高校和中專思想政治理論課教師本來(lái)就偏少，有些又是半路出家改行而成。再加上近幾年的高職擴(kuò)招帶來(lái)教學(xué)班急增，在教師缺員的情況下臨時(shí)抽調(diào)其他專業(yè)教師承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)。教師缺乏鉆研教學(xué)的時(shí)間和精力，更無(wú)科研的熱情和動(dòng)力。教案格式古板，內(nèi)容陳舊，缺乏變化，課堂上只有用抽象名詞解釋抽象理論。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣和專業(yè)課相比更是差別很大。而思想政治理論課是一門公共課，對(duì)未來(lái)的就業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是因?yàn)樗且?guī)定的必修課才學(xué)的，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏充分的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。遲到，早退，曠課現(xiàn)象就不足為怪了。5，信息網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展對(duì)思想政治理論課教學(xué)既有有利的方面，同時(shí)也形成對(duì)思想政治理論課 教學(xué)的挑戰(zhàn)。95%的網(wǎng)民年齡在1835歲之間，84。這說(shuō)明高職高專學(xué)生也成了網(wǎng)民的主體。但對(duì)思想政治理論課教學(xué)所帶來(lái)的負(fù)面影響不可忽視。但學(xué)生對(duì)是非認(rèn)識(shí)能力不足，在接受思想政治理論教育時(shí)，腦海里裝滿了大量網(wǎng)絡(luò)信息和各種社會(huì)思潮，加之社會(huì)陰暗面和腐敗現(xiàn)象的普遍存在，使學(xué)生對(duì)課堂上接受的思想政治理論產(chǎn)生懷疑，使教學(xué)的難度增加，教師掌控教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象變得更加困難。但是，綜觀我國(guó)現(xiàn)有高職教育法律，法規(guī)和政策，可以發(fā)現(xiàn)，截止目前為止，我國(guó)有關(guān)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在著語(yǔ)言和內(nèi)容并不完全一致的表述?！彼枷胝卫碚撜n是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，如果高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的政策定位不能與《職業(yè)教育法》的規(guī)定保持一致，強(qiáng)調(diào)思想政治教育和職業(yè)教育，那么，思想政治理論課教學(xué)地位將會(huì)被削弱，甚至為排斥或排擠思想政治課提供了現(xiàn)實(shí)政策依據(jù)。以上影響高職院校思想政治理論課教學(xué)的各種因素，是高職院校在向“高等教育”目標(biāo)奮進(jìn)過(guò)程中必須予以正視的問(wèn)題。（一）提高理論課教師自身素質(zhì)，提升教學(xué)管理水平1，理論課教師要不斷加強(qiáng)馬克思主義理論修養(yǎng)和其他方面知識(shí)的積累。2，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教學(xué)的綜合素質(zhì)。為此，理論課教師應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)教育培訓(xùn)和教學(xué)藝術(shù)訓(xùn)練，提高技術(shù)技能和課堂語(yǔ)言表達(dá)能力。提升教育管理水平，調(diào)動(dòng)思想政治理論課教師教學(xué)教研的積極性和熱情。如果條件具備，學(xué)校管理者可以親自帶班講授思想政治理論課。加強(qiáng)職務(wù)職責(zé)管理，在獎(jiǎng)金發(fā)放和技術(shù)職務(wù)晉升上向那些有真才實(shí)學(xué)，熱愛(ài)獻(xiàn)身于思想政治理論課教學(xué)有突出成就，受學(xué)生普遍歡迎的教師傾斜，極大地調(diào)動(dòng)他們熱愛(ài)理論課教學(xué)的積極性。教師要在教學(xué)和實(shí)踐中自覺(jué)做學(xué)生的道德榜樣和思想導(dǎo)師。一個(gè)知識(shí)淵博，業(yè)務(wù)嫻熟，可親可敬的老師，一定會(huì)受到學(xué)生歡迎。只有建立起平等師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的對(duì)話氣氛，引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生“親其師，信其道”。課堂教學(xué)開(kāi)放化。在新形勢(shì)下，教師要取得學(xué)生的信賴，必須在信息領(lǐng)域領(lǐng)先學(xué)生。對(duì)基本理論作必要適當(dāng)?shù)囊旰屯卣梗瑢⒄n堂教學(xué)開(kāi)放化。教學(xué)內(nèi)容，外延要拓寬。理論是發(fā)展的。當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)極富個(gè)性的社會(huì)群體，他們思維活躍，思想開(kāi)放，具有明顯的獨(dú)立性和批判性，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與欲望很強(qiáng)。（三）注重理論聯(lián)系實(shí)際，展示思想政治理論課的理論魅力馬克思主義思想政治理論課的教學(xué)目的，不僅是要學(xué)習(xí)掌握其基本觀點(diǎn)，基本理論和基本方法，更重要的是用馬克思主義的基本觀點(diǎn)，原則和方法，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題，這是思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在要求，也是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容吸引力，說(shuō)服力的根本途徑。社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展都提出了許多新的理論和實(shí)踐問(wèn)題。黨的十七大把科學(xué)發(fā)展觀寫進(jìn)黨章，以胡錦濤為總書記的黨中央帶領(lǐng)全黨和全國(guó)人民全心全意致力于發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，全面推進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明，政治文明，精神文明和生態(tài)文明建設(shè)，全面建設(shè)小康社會(huì)，以人為本，為最廣大人民群眾謀利益，贏得了全國(guó)人民的擁戴?！吧裰?號(hào)”載人飛船及“嫦娥1號(hào)”的發(fā)射成功，這些都是非常生動(dòng)具體 的思想政治理論課教學(xué)案例，通過(guò)這些生動(dòng)具體的案例教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，說(shuō)服力?？傊?，高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀帶有一定普遍性，許多學(xué)校的老師都有同感，但是這些存在的問(wèn)題也并非完全不能克服。參考文獻(xiàn)：1，1996年5月