【正文】 階段）（1）文獻研究階段本階段，我們主要是利用假期組織課題組成員學習有關校本課程開發(fā)方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了以“********”為主題的校本教材。第三階段（總結(jié)階段）整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、校內(nèi)及校外推廣研究經(jīng)驗和成果。研究在教學常態(tài)下進行，對校本課程的開發(fā)及實施內(nèi)容進行調(diào)控，以參與教師和學生在校本課程實施前后的認識和發(fā)展作為原始依據(jù)，組成研究對象，進行客觀理性的總結(jié)和研究。成立學習型組織，建立每周學習制度，引發(fā)和推薦有關校本課程開發(fā)的最新研究成果與信息，組織實驗教師有計劃地開展教育理論學習活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。開展聽課、評課、課例分析、研討等活動，各分項負責人直接面對每位實驗教師，親自參與研究課的備課、試講及評課活動。保證實驗經(jīng)費按時到位，?？顚Ｓ?。按照既定的課題研究方案，我們課題組主要從以下幾方面進行本課題的研究。環(huán)境分析是非常必要的，它決定了校本課程的有效性和適用性，斯基爾貝克曾經(jīng)說過：“盡管選擇目標的過程中涉及科目、學習理論以及對兒童的理解，但是課程目標不能僅僅從科目中推論出來，從學習理論中推理出來，或者從對兒童的理解中感受出來。只有了解了本校的環(huán)境，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我鎮(zhèn)地處漢江支源，是擁有悠久歷史文化的古鎮(zhèn)，自然資源和人文資源非常豐富。利用本地資源開展研究性學習的研究為本課題的研究奠定了堅實的素材基礎。（二）校本課程開發(fā)中的目標設置研究校本課程目標決定著校本課程的性質(zhì)。在確定課程目標時，本課題組成員綜合分析了影響目標設置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，使校本課程的開發(fā)因地制宜，有的放矢。我們在分析學校環(huán)境和確定課程目標的基礎上，有針對性地設置了課程組織。針對特殊的學生群體、特殊的教學目標和特殊的教育場所，充分考慮學生的個別差異，還編寫出了相關的配套材料等。對于此項內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標及課程組織，并參照其他發(fā)達地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，嚴格遵循教科研的科學性和循序漸進原則，尋找出校本課程開發(fā)實施的最佳切入點，然后以點帶面，逐步形成了一套校本課程開發(fā)模式。研究性學習課程指南上指出：研究性學習的內(nèi)容有很濃郁的地域內(nèi)容，更有學校特色，因此，在校本課程開發(fā)的過程中，我們重視研究性學習與校本課程開發(fā)的整合，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生學習的潛能，讓學生積極主動地參與到考察探究活動中去。在校本課程開發(fā)過程中，我們采用小課題的方式讓學生全身心地參與，先后確定了如下研究小課題：豆制品制作與銷售、母親河的變化等。由于學生身處校本課程開發(fā)的主體地位，面對的是身邊熟悉的研究材料，比以往有了更多選擇的機會，有了更多的合作空間，有了更多難得的體驗。久而久之，學生學習的自覺性和創(chuàng)造能力都得到了強化。注重校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的整合從教師的專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托，因此，教師的發(fā)展只能在學校中，在具體的實踐中，在對自身實踐的不斷反思中才能完成。校本課程開發(fā)是以學校為基地的一種課程開發(fā)策略，教師不僅是校本課程的當然開發(fā)者，而且是開發(fā)校本課程的中堅力量和主力軍，他們在校本課程的開發(fā)過程中發(fā)揮著獨一無二的作用。英國著名課程研究專家斯騰豪斯認為：“課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展。實踐表明，參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來能夠教給學生更多的東西，而且效果更好。教師不是課程的被動實施者，而應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發(fā)者。例如，在《科學大觀》這一實踐活動中，學生根據(jù)課題的需要和興趣組成了研究小組，由于這項課題涉及到多種學科，需要不同學科的教師同時參與指導，在這樣的教育教學活動中，教師集體協(xié)調(diào)一致，加強了教師間的合作。由于校本課程的內(nèi)容和課題研究涉及多門學科，需要具備多項技能，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的知識視野。本課題研究全面利用本地資源開展校本課程的開發(fā)，實驗教師邊學習邊研究，邊研究邊學習，收集了大量的歷史文獻資料和實物，積極利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，積累素材，真正成為了學生利用課程資源的引導者，同時，也加強了教師對課程的整合能力、信息技術與學科教學的整合能力等。注重校本課程開發(fā)與現(xiàn)代教育技術的整合隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，現(xiàn)代教育技術手段也不斷提高，學生的學習對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫和視頻材料。學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)，是學校教育的重要任務之一，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，學習興趣的作用是巨大的?！倍鴮W生的學習興趣和動機并不是天生固有的，它必須通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理，在校本課程開發(fā)中的現(xiàn)代媒體是教育教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，它的作用不僅是用來傳遞教學內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣。臨近下課，朗誦由石牌本土作家蔡興榮創(chuàng)作的《小巷》，學生邊聽邊學，氣氛異常熱烈，學習的效果也很好。信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺的“演”轉(zhuǎn)為后臺的“導”，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調(diào)動學生的學習興趣和積極性、主動性，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習。（五）校本課程開發(fā)中的課程評價研究校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。學生學業(yè)的評價研究校本課程開發(fā)中學生學業(yè)的評價是測量學生在學業(yè)方面實現(xiàn)預期行為目標的程度，將學生的學業(yè)與某些標準進行比較，科學有效的評價方式是實現(xiàn)校本課程目標的重要保障。在校本課程開發(fā)過程中，對學生學業(yè)的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。例如，在學習了《古鎮(zhèn)尋蹤》這課后，我們并不是著重考查學生對我鎮(zhèn)的古代建筑、自然資源等方面記憶性的認知因素，而是讓學生根據(jù)實地考查的情況，認真查閱各種資料，請教家長、老師，然后寫出小課題研究報告，在撰寫課題報告的過程中，學生增長了見識，鍛煉了人際交往的能力；又如在學習《小豆腐闖出大世界》后，讓學生進行豆制品制作表演，考察豆制品市場并撰寫市場調(diào)查報告，提出改進市場經(jīng)營策略的若干意見，為石牌豆腐走向世界出一份力。教師在評價結(jié)果的分析處理上，加強縱向比較，減弱橫向比較，并為學生建立了成長記錄檔案。校本課程本身的評價研究為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定了詳盡的評價計劃，邀請學校領導參加，建立了專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。通過對課程本身的評評價小組一致認為本課題的研究達到了預期的目標，符號學生的需求，課程組織形式及內(nèi)容恰當，教學方法符合學生的認知規(guī)律和興趣。當然，以上對校本課程研究內(nèi)容的分析只是針對于我校的校本課程開發(fā)實際，它有一定的地域性和局限性。六、課題研究的成效：通過課題組成員幾年的傾力協(xié)作，本課題在不斷探索和研究的實踐中得到了驗證，也取得了一定的成效。我們在編寫與實施教師指導用書時，力爭做到主題鮮明，趣味性濃，由淺入深，循序漸進，使活動內(nèi)容更貼近學生、貼近生活、貼近社會，更好地適應學生持續(xù)性發(fā)展的需要。圍繞一個主題的多科內(nèi)容有機結(jié)合的活動方式?；顒邮窃撜n程的主要形式，基本上以學生自主活動為主。學生通過親身的感受、操作來完成各種各樣的活動，并在活動過程中積累直接知識或經(jīng)驗，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。把課堂真正地還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每一個學生都能夠參與學習的全過程，從課前準備——活動過程——評價——反思，學生自始至終以主人的身份參與其中。努力創(chuàng)設良好的藝術氛圍，激發(fā)學生主動參與藝術欣賞和表現(xiàn)活動，使學生充分獲得情感和審美的愉悅體驗。（二）開發(fā)了豐富的學科課程資源課程資源在人類知識經(jīng)驗和教育教學活動之間建構(gòu)起了一座橋梁，課程資源的豐富多彩決定了教材內(nèi)容豐富性的特點，教育教學的真諦在于使學生獲得更多的經(jīng)驗以適應在未來社會中生存，因此作為課程資源的開發(fā)者就要盡可能地拓展教材內(nèi)容的領域，使那些促進學生終身發(fā)展的教育內(nèi)容因時因人而異地進入學生的學習生活，讓教師的“教”成為極富創(chuàng)造性的“教”，學生的“學”成為極具個性化的“學”。開發(fā)與利用課程資源的原則（1）全面性原則。（2）科學性原則。（3）開放性原則。教材雖然為我們教師提供了一塊學習的土壤，但它并不是唯一的課程資源，所以作為教師就應把教材作為教學素材去看待，挖掘其中有價值的部分，以此為依據(jù)來走進我們的實際生活，向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)和需要邁近，達到走出教材、深化教材、跳出教材的目標，從而有效地為教育教學服務。②關注教材上內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。④設想課堂使用情況。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。廣大教師們在教學實踐中做到了四會：一會判斷選擇這些資源，課堂上信息量非常豐富，教師們學會了在40分鐘內(nèi)在師生交互的信息中通過比較、判斷，選擇出有價值的信息作為教學資源。三會延伸和拓展課程資源，面對課堂上動態(tài)性的生成的有價值的資源，在課堂上來不及解決的教師把這些資源延伸到課外進行拓展，這樣不僅可以保護學生的創(chuàng)造性思維，而且可以激發(fā)學生愛學、樂思的積極情感?？梢?，教學在互動中生成，在溝通中推進，只有融進課堂教學中，課程資源建設才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內(nèi)涵才得以真正實現(xiàn)。在特別關注三維目標達成的今天，我們逐漸認識到師生關系也是一種動態(tài)的、對教學實踐活動有著深刻影響的教學資源。從知的方面來看，教師與學生只是先知與后知的關系，而從情的方面看，學生與教師一樣，在人格上都是具有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要理解和尊重。我們現(xiàn)在所面對的學生，他們獲取知識和信息的渠道不僅僅來自課堂和老師，很多的是來自于他們自己在課余生活中的積累，只要我們創(chuàng)設一種民主的教學氛圍，來挖掘?qū)W生學習的潛力，豐富學生們的生活，孩子們會更加自覺主動地在生活中尋找