【正文】 觀察物體 重 較重 輕 沉浮狀況結(jié)論：物體在（）相同，（）不同的情況下，（）的容易?。ǎ┑娜菀壮翆W(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物體的沉浮和物體的大小有關(guān)。方案一：在實(shí)驗(yàn)中取出做沉浮實(shí)驗(yàn)的三個(gè)大小不同，重量相同的正方體，按由大到小的順序排列，推測后實(shí)驗(yàn)，、看小正方體的沉浮是否與它的大小的有關(guān)。觀察內(nèi)容：物體在水中的沉浮和大小有關(guān)嗎？ 觀察物體 大 中 小 沉浮狀況結(jié)論：物體在（）相同，（）不同的情況下，（）的容易?。ǎ┑娜菀壮两涣魈骄堪l(fā)現(xiàn)，建立科學(xué)概念學(xué)生展示匯報(bào)小組探究結(jié)果，通過師生、生生交流、研討、總結(jié)、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關(guān)。最后根據(jù)學(xué)生的理解程度延伸到大的、輕的物體容易浮，小的重的物體容易沉。你有多少種方法可以讓沉在水底的橡皮泥浮上來呢？板書設(shè)計(jì)：浮與沉大小相同：輕重輕重相同：大小散水頭丁家橋小學(xué)張玉蘭第四篇：科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思1本月，五年級(jí)科學(xué)教學(xué)主要是進(jìn)行第一單元《沉和浮》的教學(xué)，本單元在一系列的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決沉和浮的許多問題，學(xué)生探究不同物體的沉浮，形成他們關(guān)于對物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物體與被放物體之間的相互關(guān)系。第1課從學(xué)生常見的現(xiàn)象開始，首先涉及到哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀察現(xiàn)象的的過程中，整理物體沉浮與哪些因素有關(guān)，探究同一種物體材料，在水中的沉浮與它的體積重量沒有關(guān)系，只與物體的密度有關(guān)。第23課研究沉浮與物體的輕重體積大小關(guān)系，相同體積下，重的物體容易沉，輕的；物體容易浮。實(shí)驗(yàn)需要一組大小相同，輕重不同的球，需要一組輕重相同的立方體，儀器室內(nèi)沒有，需要購買。第4課是應(yīng)用，體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。第56課，從另一個(gè)角度，即浮力和重力之間的關(guān)系，解析物體沉浮的原因。第78課，探索液體密度對物體沉浮的影響，最終揭示本單元的核心概念：物體的密度不同影響它們的沉浮。科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思2“科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動(dòng)組成的?！辈⒉皇撬械幕顒?dòng)都可以成為科學(xué)探究活動(dòng)，并不是所有的科學(xué)探究活動(dòng)都可以成為科學(xué)課的活動(dòng)?？茖W(xué)課活動(dòng)的材料，應(yīng)該是有典型性、有結(jié)構(gòu)性、有啟發(fā)性的材料，是能夠引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的材料。曲別針是輕的，卻沉了。對材料不同的設(shè)計(jì)、選擇和應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果，有時(shí)也會(huì)成為學(xué)生探究的墊腳石。老師對教材的不同理解，對教學(xué)過程的不同設(shè)計(jì)，選擇的材料也不盡相同。我在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)設(shè)計(jì)的“知識(shí)拓展”環(huán)節(jié)，是幫助提升學(xué)生對物體沉浮的正確認(rèn)識(shí)，當(dāng)我把馬鈴薯逐個(gè)切成小塊時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，他們認(rèn)為隨著馬鈴薯變小了變輕了，它應(yīng)浮在水面，結(jié)果與他們的猜測是相反的，特別是應(yīng)學(xué)生的要求把馬鈴薯切成薄片和細(xì)絲，結(jié)果它們在水里都是沉，學(xué)生們非常好奇，當(dāng)我問他們：馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？他們遲疑了，有的猜測與液體有關(guān)，但馬上被其他同學(xué)否定了。雖然他們的解釋不很完全，規(guī)范，科學(xué)，但他們表達(dá)出了一定的含義。同時(shí)，“拓展環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)讓我在《改變物體在水中的沉浮》和《馬鈴薯在水中是沉還是浮》兩課中嘗到了甜頭，《改變物體在水中的沉浮》一課中要求改變石頭和塑料泡沫的沉浮用什么方法，有的學(xué)生說把石頭鑿碎，塑料泡沫掰碎，馬上有好幾個(gè)學(xué)生反駁：石頭和塑料泡沫沉浮的道理和馬鈴薯沉浮是一樣的，無論多么小、輕，沉浮不會(huì)改變?？茖W(xué)沉與浮的教學(xué)反思3本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下，第五單元第一課。我設(shè)計(jì)的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的：觀察更多的物體是沉還是浮。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書。實(shí)驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請學(xué)生再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論?？刂埔唤M變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大?。┭芯枯p重。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。所以從這一點(diǎn)上看所開展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比較高。探究過程中學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來了不少的遺憾?？茖W(xué)沉與浮的教學(xué)反思4《認(rèn)識(shí)空氣》是三年級(jí)科學(xué)第五單元的起始課，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的存在和基本物理性質(zhì)，首先，從組織學(xué)生找空氣開始，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣的存在，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出空氣與水的相同點(diǎn)，并通過與水的對比，認(rèn)識(shí)空氣的一些基本性質(zhì)。在教師引導(dǎo)下，注重體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)觀念。雖然在課前做了充分的準(zhǔn)備，但是，由于自己對科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)間尚短，在教學(xué)中還是有許多不理想之處。在這點(diǎn)上，我還需努力，適當(dāng)?shù)摹胺觥?，逐漸達(dá)到放手，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做，多思，是科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，在不斷的學(xué)習(xí)中更突出，更明晰?？茖W(xué)沉與浮的教學(xué)反思5設(shè)計(jì)理念：《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊第五單元《沉和浮》的第一課，三年級(jí)的學(xué)生，對于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)他們對于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題?！坝^察更多物體在水中的沉浮情況”。教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。二、能力與情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡單的整理、分析的能力，激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的興趣和好奇心。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生推測、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。教學(xué)過程：一、我做過，我知道。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。二、我猜猜，我試試。請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來猜測物體的沉浮。師提出問題：根據(jù)什么來猜測的？引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)猜測的對錯(cuò)。（2）請將物體依次放入水中實(shí)驗(yàn)。（4）將實(shí)驗(yàn)后的物體擦干放回材料盒中。老師小結(jié)：看來，猜測的不一定是正確的，必須通過親身實(shí)驗(yàn)，才知道哪些物體在水中會(huì)沉，哪些會(huì)浮。老師提出疑問：物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)？老師根據(jù)學(xué)生回答，及時(shí)提出本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關(guān)系？老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題在小組內(nèi)展開討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導(dǎo)。在交流中獲取答案。四、我經(jīng)過，我來說。老師做演示實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會(huì)有效。學(xué)生各組意見不一樣,可喜？可憂？還是無措？無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不時(shí)提升了自身對科學(xué)課教學(xué)的新理念。而對于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實(shí)進(jìn)去?？墒峭瑢W(xué)不對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，深入考慮，獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。然而在課后我就立刻找來有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。于是，我就對自身的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地考慮。我原來的設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別同學(xué)說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個(gè)同學(xué)都參與探究證明的方法。沒料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓同學(xué)經(jīng)過討論，他們設(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比方把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等?，F(xiàn)在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。而“這一節(jié)課”我要求每組同學(xué)不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位同學(xué)的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，我讓同學(xué)以四人小組為單位上講臺(tái)邊講實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺(tái)下的同學(xué)對他們的實(shí)驗(yàn)過程要細(xì)心地觀察和考慮，并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對他們不合理的地方自身提出“建議”。反之，假如匯報(bào)時(shí)只讓個(gè)別同學(xué)說，這也會(huì)由于同學(xué)語言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過程，教學(xué)效果也將大打折扣。深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。假如這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。我在教本課時(shí)，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其是當(dāng)同學(xué)用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置同學(xué)看起來不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使同學(xué)看得更清楚。說課稿要盡可能“制造”同學(xué)認(rèn)知矛盾煙火的美麗在于其炸裂時(shí)出現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起人的興趣，激發(fā)靈感。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。這樣與同學(xué)原來的猜想發(fā)生了矛盾，引起了同學(xué)的認(rèn)真觀察和考慮，同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。這時(shí)我再讓一同學(xué)上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺(tái)去。當(dāng)