【正文】 出示課件提示，緊接著用比賽的方法讓各小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)個(gè)小組上來，把自己測(cè)得的數(shù)據(jù)填入電腦中，讓各小組同學(xué)更直觀地感受到別的小組得出的數(shù)據(jù)是什么，更積極地開展研究，對(duì)小船進(jìn)行調(diào)整。本堂課也體現(xiàn)了從玩中學(xué)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)，讓學(xué)生更好的展開研究和聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上，同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的興趣，利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體時(shí)，要求學(xué)生取100毫升水，往杯子里一次加一勺鹽，并攪拌，食鹽溶解后，放入馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)探究能力。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。給學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)辯論的過程，讓學(xué)生把以往的生活經(jīng)驗(yàn)作為證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，用數(shù)據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。不足：課前準(zhǔn)備還是顯得不充分，沒有滿足學(xué)生的知識(shí)需求。《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思首先我感到自己比較成功的是在課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。在做實(shí)驗(yàn)過程中燒杯和試管包皮配合使得實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象較為明顯，之后讓學(xué)生換成不同的液體來做。學(xué)習(xí)效果非常理想。我覺得作為一個(gè)科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：常見的物體都是由微粒組成的，而微粒總在那里不斷地運(yùn)動(dòng)著。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就認(rèn)識(shí)到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)熱脹冷縮這一知識(shí)點(diǎn)有了更深刻地了解，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了有關(guān)熱傳導(dǎo)等問題，收到了意想不到的課堂效果。教學(xué)反思: 在前五課，學(xué)生不斷的經(jīng)歷給物體加熱的活動(dòng)，也體會(huì)到水、氣體和液體都會(huì)熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，學(xué)生感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會(huì)變熱，熱從哪里來，展開本課的教學(xué)，對(duì)于本課反思：，完善概念學(xué)生在平時(shí)就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會(huì)慢慢變熱的經(jīng)歷，大部分的勺子在手柄位置都會(huì)放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)，為下一節(jié)課傳熱速度也打下鋪墊，對(duì)于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，需要合理的轉(zhuǎn)化，設(shè)立疑問，為何會(huì)這樣呢？孩子們感受到金屬的導(dǎo)熱性。，獲得新知在本節(jié)課教學(xué)前，對(duì)于材料準(zhǔn)備比較缺乏，因而采用課件的方式讓學(xué)生感受熱的傳遞方向，孩子們?cè)谥庇^課件中獲得對(duì)熱傳遞方向的再次感受，也加深自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的理解。不同材料傳熱的快慢不相同。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。效果很好。但是《時(shí)間在流逝》這一課并沒有實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，相對(duì)來說理論性較強(qiáng)比較枯燥。這樣的課沒有實(shí)驗(yàn)課有趣，不好上，但是教材還需要這樣的內(nèi)容。經(jīng)過思考，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)盡量多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)過有趣的實(shí)踐和理性的思考，了解這節(jié)課的知識(shí)。二、本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探究去感受，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。這樣提出問題后學(xué)生就不會(huì)馬上看手表了。教學(xué)中，了解到學(xué)生進(jìn)行了一下一分鐘體驗(yàn)活動(dòng):大笑一分鐘、游戲一分鐘、讀書一分鐘、寫字一分鐘、聊天一分鐘、跳躍一分鐘??在不同的活動(dòng)中，體驗(yàn)時(shí)間的流逝，學(xué)生饒有興趣。特別是在1分鐘的估計(jì)這一部分。在問題的引入上，新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情境入手，并且使學(xué)生能對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，因此在提出問題方面下了很大功夫，同學(xué)們基本能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題激勵(lì)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。三、本節(jié)課學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)使學(xué)生能行之有效的進(jìn)行探究和分析。用水測(cè)量時(shí)間《用水測(cè)量時(shí)間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第四課時(shí)。課前，我自己先做了實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)一次性塑料杯子，在杯底打一個(gè)小洞，倒入100毫升的水，用一個(gè)量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時(shí)，我記錄一下時(shí)間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時(shí)，我又記錄一下時(shí)間，最后當(dāng)量筒里的水達(dá)到100毫升時(shí)，再記錄一下時(shí)間。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能找到解決問題的辦法，能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。有了設(shè)計(jì)圖，做起來就比較順手了，關(guān)鍵是打洞，剛開始我用老虎鉗鉗住一個(gè)小鐵釘，在火上烤熱，再用鐵釘去燙個(gè)洞。于是，我用別針上的針在原來的小洞上再反復(fù)戳幾下，把瓶蓋反過來，從里面往外再戳幾下，這回水又流成了一條線，洞又太大了，真是傷腦筋，不管它了，自管自去做事了，說來也奇怪，過了一會(huì)兒，水不再成線，而是一滴一滴地滴下來，速度挺快，真合我意，一節(jié)課時(shí)間有限，最好能快點(diǎn)滴。我向他們提出借我用用，可一到我手，水鐘又開始“罷工”，放在辦公室一晝夜也沒有動(dòng)靜。在學(xué)生手中還行，是因?yàn)樗麄兎帕艘稽c(diǎn)點(diǎn)水，只做了一會(huì)會(huì)，覺得行，就沒再把實(shí)驗(yàn)做完，而我做實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，放的水多，因此毛病就出來了。教學(xué)反思原來設(shè)計(jì)在測(cè)完擺鐘的擺一分鐘的擺動(dòng)次數(shù)之后，引出并板書“同一個(gè)擺，每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)相同”這一概念，雖然學(xué)生欣然接受，但我發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論缺乏科學(xué)性，雖然這個(gè)擺具有這一特點(diǎn)，但其他擺還不曾研究過，至少要多研究幾個(gè)。之前試教過程中，學(xué)生做擺都存在一些問題，主要表現(xiàn)為“一些沒打結(jié)，一些結(jié)沒打好，后面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就出現(xiàn)了問題”。經(jīng)思考之后覺得不能省，學(xué)生做了之后也許課后還會(huì)自己用材料做一個(gè)，而且這也是一個(gè)體驗(yàn)過程的環(huán)節(jié)，后面的探究固然重要，但沒有擺，也將無法進(jìn)行。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。所以說，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問題中來，又帶著問題離開。因?yàn)?，原先的教材，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不理想。第四單元教學(xué)反思一堂課上下來，感覺效果不太好，雖然課堂上沒有多少概念需要學(xué)生掌握，但學(xué)生對(duì)于晝夜交替的假說僅停留于課本提出的四種，雖然有一個(gè)組提出還有可能月球的影響，說到月球的運(yùn)動(dòng)也有可能形成地球上晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生，但這個(gè)學(xué)生卻沒有能說清楚可能的運(yùn)動(dòng)情況。他們對(duì)于為什么要做實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)為了觀察什么不清楚，怎樣觀察實(shí)驗(yàn)中的晝夜交替不知道，以致于課堂熱熱鬧鬧，探究卻是低效率，反思本堂課，應(yīng)該說還是教師對(duì)學(xué)情分析不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)把握不到位。在教學(xué)人們對(duì)地球形狀和運(yùn)動(dòng)方式時(shí)，將“天圓地方說”、“蓋天說”及“渾天說”引入課中，既可以豐富了學(xué)生的見識(shí)，又能讓學(xué)生知道了隨著社會(huì)和生活的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)的加深，建立科學(xué)的觀點(diǎn)是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上的觀點(diǎn)。讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際想象，例如在行駛的車船中如果飛入蒼蠅或蚊子，蒼蠅或蚊子能自由的在車船中飛行嗎?然后通過讓學(xué)生體會(huì)行駛中的小船和大船誰更顛簸，體會(huì)到如果大到地球這么大的船在行駛我們是不易感覺到它在運(yùn)動(dòng)的。從而說明，托勒密的證據(jù)不是很充分。這樣基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行推理、論證的能力。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材是就有遇到困難，擺的底盤找什么物體替代使他轉(zhuǎn)動(dòng)起來?？赡芴^第三單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)擺的概念很模糊，在擺擺動(dòng)的描述上也很不清晰。書本上有對(duì)傅科擺內(nèi)容的閱讀資料，學(xué)生自己閱讀不是很能理解，我在解釋的過程中也沒能表述清楚，使得學(xué)生對(duì)傅科擺還是一個(gè)不夠完整的概念。在很多的教學(xué)上利用一些視頻資料的觀看輔助教學(xué)也很有必要吧！教學(xué)反思在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。所以我認(rèn)為只要跟教材恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，就能收到較好的效果。所以我認(rèn)為如果有老師的引領(lǐng)，也許會(huì)讓孩子們學(xué)會(huì)正確閱讀，在閱讀科普讀物的道路上走得更遠(yuǎn)。我納悶，差點(diǎn)讓我不知道如何處理。我順勢(shì)問下去，那為什么北極星是動(dòng)的，而我們教材上還說“不動(dòng)”的秘密呢？（當(dāng)時(shí)我的想法是告訴學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)與不動(dòng)都是相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，并且還和觀察工具的進(jìn)步、觀察時(shí)間等因素相關(guān)）。學(xué)生雖然有可能看見過北極星，但真正仔細(xì)觀察過北極星的學(xué)生，對(duì)北極星運(yùn)行規(guī)律的學(xué)生知之甚少，這是學(xué)習(xí)此課的麻煩之處，其實(shí)包括我自己在此方面的知識(shí)也很缺乏。而此時(shí)北極星始終保持不動(dòng)，此時(shí)學(xué)生似乎對(duì)這個(gè)“不動(dòng)”多了一份理解。第三個(gè)活動(dòng)，利用陀螺做實(shí)驗(yàn)，觀察物體旋轉(zhuǎn)時(shí)的軸心變化，我在教學(xué)時(shí)，效果不明顯，學(xué)生聽不明白，最后我只能直白的告訴學(xué)生了。最后我介紹了北極星和周圍北斗七星的運(yùn)行規(guī)律，讓學(xué)生閱讀了課后資料，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將地球公轉(zhuǎn)這一部分內(nèi)容分為兩課時(shí)。本節(jié)課為第一課時(shí)。最后，以學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到的坐公交車的問題，對(duì)整堂課做一個(gè)拓展，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。然而，課堂中還是有很多細(xì)節(jié)的問題需要注意，例如教學(xué)語言的精確、教具擺放的合理，另外，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極途徑。教學(xué)反思這課第一部分在介紹古人研究四季的方法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶觀察太陽鐘時(shí)的發(fā)現(xiàn)。從圖示中，學(xué)生可以明顯看到不同季節(jié)太陽照射到物體上的角度和影子長度發(fā)生了變化。實(shí)驗(yàn)前，我要求學(xué)生閱讀教材上實(shí)驗(yàn)說明，讓他們小組討論：模擬實(shí)驗(yàn)需要觀察的對(duì)象？實(shí)驗(yàn)時(shí)地球儀的位置應(yīng)該怎么放？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的要求和需要關(guān)注的對(duì)象。光線從北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此時(shí)北半球似乎有一些地方不能被照到。我即引導(dǎo)學(xué)生回憶一天當(dāng)中影子的變化和溫度之間建立關(guān)系。）而到了傍晚太陽光線斜射過來，溫度就逐漸降低。學(xué)生初步理解后，再來思考更本質(zhì)的因素，為什么在地球上會(huì)出現(xiàn)太陽直射點(diǎn)的變化？有哪些原因是太陽直射點(diǎn)產(chǎn)生變化的重要原因？學(xué)生們此時(shí)基本能說出公轉(zhuǎn)是一個(gè)重要原因，而地軸始終保持固定的傾斜角度還需要老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生才能明白，最后讓學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并且通過小組討論完成作業(yè)。對(duì)于地球經(jīng)線和緯線學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)，在高緯度地區(qū)都會(huì)出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象，只是時(shí)間長短有別。2015/6/18第四篇：五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思下五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程,多數(shù)內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活,自然學(xué)生對(duì)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)制作,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就有著濃厚的興趣,在五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)包含了“運(yùn)動(dòng)和力”、“時(shí)間”兩個(gè)單元,由二十個(gè)典型活動(dòng)課題枸成,在科學(xué)探究過程中我不僅注重培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)和證據(jù)的科學(xué)精神和態(tài)度，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生根據(jù)事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯推理的能力。因此,我在教學(xué)中注重啟發(fā)與誘導(dǎo),通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不等于結(jié)論,科學(xué)概念不能自動(dòng)地從數(shù)據(jù)和孤立的分析中產(chǎn)生。比如,“地球運(yùn)動(dòng)”單元對(duì)晝夜成因的探究,僅通過模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生并不能找到地球上發(fā)生晝夜變化的