【正文】 形成的原因了，只是還不會(huì)完整的表達(dá)出來(lái)。模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著地球公轉(zhuǎn)到不同的角度，太陽(yáng)照射在地球上的位置和照射到的范圍在不斷發(fā)生變化。模擬實(shí)驗(yàn)的部分，雖說(shuō)難度不大，我利用一根蠟燭和四個(gè)地球儀，將地球儀放置在對(duì)應(yīng)的四個(gè)位置，并在地球儀上用橡皮泥固定了一根鐵棒。通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，從古人的研究中至少可以得出：1）、研究時(shí)間要統(tǒng)一；2）、物體長(zhǎng)度和位置要統(tǒng)一；3）、觀(guān)察時(shí)間要長(zhǎng)，至少一年。在這些方面，還需要更多的改進(jìn)。整堂課，教師試圖讓學(xué)生處在輕松快樂(lè)的氣氛中參與學(xué)習(xí)，并以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講授的過(guò)程中，教師盡量采用直觀(guān)的教學(xué)手段，通過(guò)讓學(xué)生演示地球圍繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的情形，讓學(xué)生總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括周期、方向、軌道形狀等；通過(guò)簡(jiǎn)單的示意圖與圓規(guī)展示，讓學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念；通過(guò)直觀(guān)的flash演示，讓學(xué)生了解太陽(yáng)直射點(diǎn)在一年內(nèi)的移動(dòng)情況，并在圖中讀出。第一課時(shí)主要是兩部分教學(xué)內(nèi)容，即地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)與太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)。教學(xué)反思地球的公轉(zhuǎn)這一課內(nèi)容難度較大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，而且內(nèi)容較多，從地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)到太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，再到四季的形成、五帶的劃分。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)我覺(jué)得有些太簡(jiǎn)化了，由陀螺運(yùn)動(dòng)的狀況就能讓學(xué)生聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動(dòng)嗎，并且能夠引導(dǎo)出地球軸心可以相對(duì)不動(dòng)，軸心也是可以?xún)A斜著的。第2個(gè)活動(dòng)，我把北極星貼在墻壁上，讓學(xué)生眼光盯著北極星，旋轉(zhuǎn)椅子，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，當(dāng)北極星處在視線(xiàn)旋轉(zhuǎn)的中心，她可以保持不動(dòng)。北極星為什么不動(dòng)，它周?chē)男求w（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運(yùn)動(dòng)的？書(shū)本上的模擬實(shí)驗(yàn)很直觀(guān)，利用簡(jiǎn)單的工具，學(xué)生們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)星體圍繞北極星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（有些星體會(huì)出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象，還有些始終出現(xiàn)在北極星周?chē)硗膺€有一些一直處在地平線(xiàn)下方看不見(jiàn)）。學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題開(kāi)始了課堂的學(xué)習(xí)，書(shū)本上展示的圖片，學(xué)生觀(guān)察比較后，能回答出來(lái)的東西很多，在這里學(xué)生容易存在的疑問(wèn)是：北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后學(xué)生形成的疑問(wèn)）。我詢(xún)問(wèn)學(xué)生是從哪里知道的，有學(xué)生是從百科全書(shū)上看來(lái)的，還有幾個(gè)是從書(shū)本最后的資料庫(kù)里面看來(lái)的。教學(xué)反思在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，提出這樣的命題后，馬上有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)：老師，北極星是動(dòng)的。大量的閱讀，不僅使學(xué)生學(xué)到許多課外知識(shí)，達(dá)到自我教育的目的，而且使教師教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。新課標(biāo)提出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)??體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)??在教學(xué)《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》前，我講了《八十天環(huán)球旅行》這本書(shū)的故事情節(jié)和結(jié)尾，提出書(shū)中的主人公為什么會(huì)贏(yíng)，引起學(xué)生極大的閱讀興趣，然后我讓學(xué)生自己去閱讀，后來(lái)在教學(xué)時(shí)，學(xué)生紛紛根據(jù)故事情節(jié)提出自己的觀(guān)點(diǎn)，用科學(xué)的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅輕松愉快地學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了科學(xué)探究的精神。如果教學(xué)中配備一個(gè)完整介紹傅科擺原理及使用的一個(gè)視頻，還有驗(yàn)證地球自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的視頻就能幫助我們的教學(xué)以及學(xué)生的理解了。第二個(gè)內(nèi)容，介紹傅科擺。左后找到一個(gè)底為圓的盤(pán)子，在實(shí)驗(yàn)中旋轉(zhuǎn)底盤(pán)后觀(guān)察擺擺動(dòng)的方向，在學(xué)生描述中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，有說(shuō)前后的，有說(shuō)左后的。教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，證明擺具有擺動(dòng)方向不變的特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。并且，通過(guò)哥白尼觀(guān)察到宇宙天穹在旋轉(zhuǎn)，而地球不動(dòng)，機(jī)會(huì)是相當(dāng)小的，說(shuō)明哥白尼的證據(jù)更充分。通過(guò)這一系列的運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)和參照物的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到，如果地球在運(yùn)動(dòng)我們是不易感覺(jué)到的，同時(shí)地球上的云彩和鳥(niǎo)兒是可以自由飛行的。在理解“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”兩種觀(guān)點(diǎn)上，讓學(xué)生對(duì)比著找出相關(guān)的證據(jù)，并通過(guò)托勒密的推理證據(jù)與哥白尼的事實(shí)論據(jù)比較起來(lái)，讓學(xué)生理解到哥白尼的證據(jù)更充分些，從而培養(yǎng)了同學(xué)們的思辨能力。人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史教學(xué)反思《人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史》一課,教學(xué)重點(diǎn)是理解“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”兩種觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)到對(duì)同一種現(xiàn)象可能有許多不同的解釋?zhuān)茖W(xué)的觀(guān)點(diǎn)是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上的。模擬實(shí)驗(yàn)很熱鬧，學(xué)生很投入，大家一種假說(shuō)一種假進(jìn)行驗(yàn)證，但實(shí)際還是沒(méi)有目的的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)是驗(yàn)證，實(shí)際還是把各種假說(shuō)的情況做了一邊，因?yàn)樵谟懻摃r(shí)，學(xué)生不知道是否能出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。不過(guò)，由于今天這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。但是，在課文的最后又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測(cè)量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。教學(xué)反思本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。試教之后我一直在想“這個(gè)環(huán)節(jié)能不能刪除，由教師直接做好給學(xué)生進(jìn)行研究”。所以我讓學(xué)生研究了自己做的擺之后，發(fā)現(xiàn)“同一個(gè)擺，每隔10秒擺動(dòng)的次數(shù)基本相同”后才進(jìn)行歸納。大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。我想也許是水質(zhì)問(wèn)題吧，可是自來(lái)水中雜質(zhì)較多的緣故吧?？墒聦?shí)并沒(méi)有我想像的那樣，剛開(kāi)始滴還是比較正常的，用了一段時(shí)間就不準(zhǔn)了，看看學(xué)生們做的水鐘效果都不錯(cuò)，作為教師的我真的有點(diǎn)難為情。結(jié)果水流得的嘩嘩響，第二次吸取教訓(xùn)，洞打得小一點(diǎn)，用個(gè)縫衣針用手一使勁，洞打穿了，水滴答滴答地流了下來(lái)，可是水越滴越慢，一節(jié)課40分鐘，才滴到薄的一層水，這樣的速度實(shí)在是太慢了。教學(xué)反思教材上要求學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)易的水鐘，看課本上的簡(jiǎn)圖，我覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，于是按課本上的樣子自己也做了個(gè)水鐘，找了兩個(gè)礦泉水瓶，一個(gè)剪去頭，一個(gè)剪去尾，再在瓶蓋上打個(gè)洞，做成滴漏?？墒沁@樣測(cè)量需要很高的精確度，學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，如果測(cè)得的數(shù)據(jù)有一點(diǎn)點(diǎn)不精確，就會(huì)影響我們對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)要求是：通過(guò)這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動(dòng)過(guò)程，初步理解流水為什么能夠用作計(jì)時(shí)工具，流水與時(shí)間的關(guān)系等?？傊诮窈蟮目茖W(xué)課教學(xué)中，還將在各個(gè)方面充實(shí)和完善自己,積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。討論和探究的形式讓全體學(xué)生投入其中，積極思考，輕松的氛圍讓學(xué)生感覺(jué)到在整個(gè)的教學(xué)當(dāng)中是主角，是課堂的主人，本節(jié)課多媒體也設(shè)計(jì)了生動(dòng)的情境，使學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題有更深的感受，為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)做了保障。保證了每一位學(xué)生都能選擇一種自己喜歡的方法進(jìn)行體驗(yàn)。為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。體驗(yàn)一分鐘有多長(zhǎng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師安排學(xué)生集體閉眼一分鐘，體驗(yàn)時(shí)間的流逝，再讓學(xué)生自己確定體驗(yàn)內(nèi)容，分組體驗(yàn)，使學(xué)生在歡樂(lè)體驗(yàn)時(shí)間的流逝。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為以下幾點(diǎn)把握的比較好：“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，在提出這個(gè)問(wèn)題前，先讓學(xué)生跟老師做動(dòng)作：閉眼+雙手插在褲袋。主要是讓學(xué)生感受時(shí)間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計(jì)時(shí)間，意識(shí)到時(shí)間的長(zhǎng)短不以人的意志而改變，時(shí)間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。怎樣將枯燥的內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與，在備課時(shí)是要想解決的問(wèn)題。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了思考。第三單元《時(shí)間在流逝》教學(xué)反思一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考：科學(xué)課教學(xué)，使全體學(xué)生加入到課堂活動(dòng)中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，感受到參與的樂(lè)趣。學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手當(dāng)中內(nèi)化了知識(shí)。像實(shí)驗(yàn)中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。教學(xué)反思教學(xué)反思：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。，加深學(xué)習(xí)在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學(xué)生初次感受溫度由高到低傳遞，再加上實(shí)驗(yàn)操作，感受越接近熱水，金屬湯匙的溫度就越高，讓孩子們?cè)诓聹y(cè)中驗(yàn)證熱的傳遞方向和溫度變化。我相信學(xué)生在今后的生活中一定能更好地運(yùn)用物體的熱脹冷縮這一性質(zhì)。教學(xué)反思本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)都要用酒精燈加熱金屬固體，由于我課前課堂都關(guān)注了學(xué)生使用酒精燈的情況和實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全問(wèn)題，所以整堂課都進(jìn)行得很順利！觀(guān)察鋼條熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了與教材上不完全相同的實(shí)驗(yàn)材料，利用四年級(jí)學(xué)過(guò)了的簡(jiǎn)單電路的知識(shí)、技能，提高了學(xué)生探索的興趣，使本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)更有效、更方便、更利于探索地開(kāi)展了。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)，當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。前者觀(guān)察的對(duì)象是“液體”，而后者研究的對(duì)象是“空氣”，只要將實(shí)驗(yàn)瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問(wèn)題的方法?！犊諝獾臒崦浝淇s》教學(xué)反思本課的教學(xué)，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的。對(duì)于液體熱脹冷縮的現(xiàn)象也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，但是有些不善于觀(guān)察不善于思考的學(xué)生往往漠視這種現(xiàn)象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現(xiàn)象背后的為什么，而這節(jié)課講解實(shí)驗(yàn)遇到的最大困難是怎樣讓學(xué)生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。加深對(duì)這種現(xiàn)象的理解，因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)教師只是指導(dǎo)，而真正的探究者是學(xué)生，所以課堂氣氛活躍，大家對(duì)于各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，共同探究原因。他們時(shí)而觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿(mǎn)面。對(duì)于課堂上生成性的東西沒(méi)有給與關(guān)注，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多樣性。進(jìn)行充分的交流.《熱起來(lái)了》教學(xué)反思：我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，把主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，這樣更容易讓我對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程有一個(gè)清楚的了解，更容易把握學(xué)生考慮問(wèn)題的方向，也讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，最后我出示一個(gè)已經(jīng)完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單，幫助學(xué)生把自己的思緒進(jìn)行條理化，也讓學(xué)生體會(huì)到自己在不知不覺(jué)中已經(jīng)完成了一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增加學(xué)生的成就感。有的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為衣服、棉被不能提供熱，只是保溫，有的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為衣服、棉被能提供熱，那么老師就要靈活處理，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)服教師。教學(xué)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)生發(fā)生沖突的問(wèn)題，那就讓正反雙方進(jìn)行充分的論證，擺事實(shí)，講道理。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生看到只有在液體中溶解了足夠多的物質(zhì)時(shí)，馬鈴薯才能浮起來(lái)，向?qū)W生滲透了改變液體密度會(huì)影響物體沉浮的概念。如檢測(cè)兩種液體有什么不同時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出了用“品嘗”一下的方法時(shí)，我抓住契機(jī)讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的材料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)兩種液體的方法，這不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度?！恶R鈴薯在液體中的沉浮》反思本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，通過(guò)“觀(guān)察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程，