【正文】 了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其是當(dāng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生看起來不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使學(xué)生看得更清楚。教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能“制造”學(xué)生認(rèn)知矛盾煙火的美麗在于其炸裂時(shí)呈現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起人的興趣，激發(fā)靈感。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。這樣與學(xué)生原來的猜測發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。這時(shí)我再讓一學(xué)生上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺(tái)去。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，學(xué)生們的猜測是油浮力最大。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明學(xué)生們的猜測正確。通過本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競爭機(jī)制，即有效地評價(jià)學(xué)生，我推想這更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情！第三篇：馬鈴薯在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計(jì)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材內(nèi)容分析《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是教科版《科學(xué)》三年級下冊《沉和浮》單元中教學(xué)內(nèi)容。本課的主旨是要學(xué)生認(rèn)識到改變水的密度也可以改變物體在水中的沉浮情況。通過做實(shí)驗(yàn)來研究馬鈴薯的沉浮。學(xué)生做一杯鹽水，驗(yàn)證鹽水可以使馬鈴薯浮起來。最后的實(shí)驗(yàn)是對本課的擴(kuò)展：把軟木塞放在油上、把葡萄放在糖漿上，把銅砝碼放在水銀上，讓學(xué)生理解物體的沉浮與液體密切相關(guān)。(2)進(jìn)行鹽結(jié)晶實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其中一個(gè)水槽里的水含鹽。(4)利用軟木塞、塑料塊、葡萄分別浮在油、水、糖漿上和銅砝碼浮在水銀，進(jìn)一步地讓學(xué)生理解物體的沉浮與液體有關(guān)，從而拓展學(xué)生的思維和知識。二、學(xué)生水平分析學(xué)生已經(jīng)知道有些物體在水中下沉，有些物體在水中上浮，知道物體在水中的沉浮與物體的大小和輕重雖沒有直接的關(guān)系但卻有一些間接關(guān)系，能夠改變物體在水中的沉浮，知道潛水艇的工作原理。學(xué)生對前面的研究興趣很濃，對于同一個(gè)物體，在看似一樣的水中出現(xiàn)有時(shí)下沉有時(shí)上浮的現(xiàn)象也有一定的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，三年級學(xué)生的注意容易受實(shí)驗(yàn)器材的影響；本堂課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常顯眼，學(xué)生容易觀察到，不會(huì)遺漏重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；學(xué)生有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，比如夏天游泳的經(jīng)歷、坐船的經(jīng)歷都會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想；學(xué)生還學(xué)過假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證以及通過現(xiàn)象尋找原因等思維方法，因此本節(jié)課中學(xué)生的思維難度不太大。三、教學(xué)目標(biāo)：1． 科學(xué)知識：在探究活動(dòng)中初步感知物體的沉浮與承載的液體有關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究能力；培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識。五、教學(xué)準(zhǔn)備：燒杯、酒精燈、湯匙、筷子、大小馬鈴薯、清水、濃度較高鹽水適量、打火機(jī)、量筒、滴瓶。在學(xué)生預(yù)測的基礎(chǔ)上，老師把兩只馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯在鹽水中浮而在清水中沉；把兩只馬鈴薯同時(shí)放在清水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都沉在水里；把馬鈴薯同時(shí)放在鹽水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都浮起來。[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與學(xué)生的預(yù)測結(jié)果出現(xiàn)了矛盾，形成了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了新的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。教師提問：你們觀察到什么現(xiàn)象，誰來解釋一下？怎么回事？？生：我覺得可能和它們的輕重有關(guān)系，大的重所以沉，小的輕，所以浮。結(jié)果小的馬鈴薯沉下去大的馬鈴薯浮起來了。兩次不同的結(jié)果讓學(xué)生對沉浮的探究更加的興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題]（三）、組織探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論（1）探究馬鈴薯的沉浮與液體關(guān)系師：剛才很多同學(xué)都認(rèn)為這兩個(gè)水槽的液體不一樣，那你們是用什么辦法來判斷這兩盆液體是不一樣的？（放手讓學(xué)生大膽猜測，可以用手觸、眼看、鼻聞、嘴嘗等辦法來辨別兩液體的不同，同時(shí)要及時(shí)提醒學(xué)生為了衛(wèi)生與安全別輕易用嘴去品嘗。）介紹用火加熱的方法，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（一）交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況對了，老師事先確實(shí)在b號水槽中溶入許多食鹽，剛才大家實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)b號鐵片上留下的白色粉末就是鹽。兩個(gè)水槽里的液體有哪些不同？怎樣比較兩種液體的不同？學(xué)生可能會(huì)想到用嘗、聞等方法來鑒別。那么，怎樣才能知道水里是不是溶解有一些其他的物質(zhì)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生研討，如果水中溶解有一些其他物質(zhì)，可以用加熱的方法，使水蒸發(fā)，然后看有沒有一些物質(zhì)出現(xiàn)。到底是不是鹽呢？學(xué)生說可以嘗一下，能不能嘗？答案是否定的。]（四）、鹽水重還是清水重為什么我們在清水里溶解進(jìn)去足夠數(shù)量的鹽之后就能讓馬鈴薯浮起來？鹽水跟清水有什么區(qū)別呢？生：加了鹽后水可能會(huì)變重。你發(fā)現(xiàn)了什么？馬鈴薯的沉與浮還與液體的輕重有關(guān)。在這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會(huì)到，科學(xué)并不神秘，動(dòng)手“做”可以解決很多問題。卻是個(gè)淹不死人湖。人能在死海的湖面上漂浮，要是有興致的話，還可以悠閑的躺在水面讀書看報(bào)呢。如果有什么新的發(fā)現(xiàn)，你們再來告訴我，讓我們大家一起來分享，好不好？七、教學(xué)反思在這節(jié)課上我關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。例如：在“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合。第四篇：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)案例及反思《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)案例及反思白鷺嶼小學(xué) 鄭士青（一）、教學(xué)背景及分析 教材內(nèi)容分析：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了物體在水中有沉有浮、物體在水中的沉浮可以改變的后續(xù)課。教材的編排思路是：把一大一小的兩個(gè)馬鈴薯，放在兩杯“水”中看看是沉還是浮，先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在一個(gè)杯中全浮，在另一個(gè)杯中全沉，從而引起學(xué)生對沉浮條件的更深入的思考。實(shí)驗(yàn)二是學(xué)生做一杯鹽水，驗(yàn)證鹽水可以使馬鈴薯浮起來。把銅砝碼放在水銀上，讓學(xué)生理解物體的沉浮與液體密切相關(guān)。學(xué)生水平分析：學(xué)生已經(jīng)知道有些物體在水中下沉，有些物體在水中上浮，知道物體在水中的沉浮與物體的大小和輕重雖沒有直接的關(guān)系但卻有一些間接關(guān)系，能夠改變物體在水中的沉浮，知道潛水艇的工作原理。學(xué)生對前面的研究興趣很濃，對于同一個(gè)物體，在看似一樣的水中出現(xiàn)有時(shí)下沉有時(shí)上浮的現(xiàn)象也有一定的興趣。本節(jié)課的難點(diǎn)可能有兩個(gè)：一是學(xué)生不易想到是由于水的原因?qū)е埋R鈴薯的沉浮，二是學(xué)生不易想到用火烤的方法來檢驗(yàn)水。（2）培養(yǎng)采用歸因法進(jìn)行推理的能力。（4）認(rèn)識到物體的沉浮與液體有關(guān)。教師還準(zhǔn)備量筒、滴管和天平，并制作“同體積的鹽水和清水相比，鹽水比清水重（水中加鹽后密度變大）”的課件。教學(xué)策略：本課的教學(xué)策略采取探究式教學(xué)法。在課堂教學(xué)中要始終把學(xué)生置于主體地位，保證學(xué)生有充足的實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)間、有充分的思考提問時(shí)間，有充分的交流共享時(shí)間，讓學(xué)生真正做到自己提出問題，解決問題，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主研究的過程。我對本課題教材的部分內(nèi)容做如下改動(dòng)：一是由給出研究問題，改為學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的探究性；二是將死海的閱讀材料，改為師生共同討論死海問題，把死海問題納入學(xué)生關(guān)注的環(huán)保問題。教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)，一是檢驗(yàn)兩杯“水”中所含物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，考慮到三年級學(xué)生不