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234的乘法口訣教學(xué)反思-在線瀏覽

2024-11-09 12:51本頁面
  

【正文】 乘法口訣卻毫無所知,這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時(shí)較難控制。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生,讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣?!?的乘法口訣》教學(xué)反思 8教學(xué) 6的乘法口訣時(shí),因?yàn)橛辛?的乘法口訣的基礎(chǔ),在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo),而是讓學(xué)生通過觀察情境圖,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,合作交流、解決問題,再對照乘法算式編出口訣,對口訣進(jìn)行解釋,同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進(jìn)行記憶。我沒有按書上的圖片進(jìn)行教學(xué),而是舉了個(gè):我們每人都有2只手的例子。最后讓學(xué)生自學(xué)例例3的情境圖鞏固加深理解,效果很好。通過教學(xué)我體會(huì)到關(guān)于乘法計(jì)算和乘法應(yīng)用題的教學(xué),乘法的意義是關(guān)鍵。教學(xué)時(shí),不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算,更要理解加法和乘法的關(guān)系,理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個(gè)數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。其次,注重課堂的調(diào)控。教學(xué)時(shí),我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的意義,編制口訣的方法,記憶方法的引導(dǎo)上。這樣,注意力比較容易集中,聽得也比較專心,而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會(huì)背口訣的學(xué)生覺得自己的知識(shí)有用武之地,不會(huì)背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵(lì)下也能迅速提高。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考方式,教學(xué)中,注重實(shí)際的操作,但是并不是每個(gè)學(xué)生都需要這樣的過程,可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究??梢宰寣W(xué)生說說你喜歡哪種說法,提示他們我們的習(xí)慣說法是后者?!?的乘法口訣》教學(xué)反思 9關(guān)于4的乘法口訣的教學(xué),因?yàn)檫@九句口訣相對來說比較簡單,學(xué)生易于想象,教材中只安排了一課時(shí)的新課教學(xué),例例3是兩幅非常不錯(cuò)的情景圖。因?yàn)閷ψ尤~我稍作了解釋,所以學(xué)生對例3的情境圖沒有很好的理解,有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片,我馬上引導(dǎo),才有所扭轉(zhuǎn)。我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣,形式太單一,沒有激情,對學(xué)生鼓勵(lì)性語言不夠,因此沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)這堂課上的沒有象備課時(shí)那樣有條理。探索口訣間的規(guī)律時(shí),盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。例如4的乘法口訣,學(xué)生能說出下一句的積比上一句的積多4。練習(xí)題的設(shè)計(jì)以教材為主,運(yùn)用不同的手段,對習(xí)題進(jìn)行加工,使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。做到難易適中,體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點(diǎn),從而加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解,達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果,但也存在著很多不足。教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚,一步一個(gè)腳印,每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實(shí)處,學(xué)生對新知的掌握較好。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),學(xué)生興趣高,學(xué)習(xí)的效果好。能及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對口令的游戲時(shí),師生互動(dòng),生生互動(dòng),師生關(guān)系融洽,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。由于太過扎實(shí),有很多地方顯得老師包得太多,放手不夠,例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一,在設(shè)計(jì)時(shí)可放得更開一些。并編出4的乘法口訣。本節(jié)課還有一個(gè)很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確,嚴(yán)謹(jǐn),不能太瑣碎。如我在教學(xué)時(shí)提出一個(gè)這樣的問題:“3的乘法口訣里,每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀?”這就顯得不準(zhǔn)確,指向不清楚,因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。但在說得數(shù)兩個(gè)字時(shí)聲音不突出,語速又較快,因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么,以后的教學(xué)中一定要注意這個(gè)問題,在提問時(shí)應(yīng)有意識(shí)的突出關(guān)鍵的字眼。要想出新意,讓學(xué)生愿意上、喜歡上,還真不容易。實(shí)踐證明:只要我們的教育者多動(dòng)腦,創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境,學(xué)生是非常樂意學(xué)習(xí)那些看似無趣其實(shí)別有風(fēng)味的數(shù)學(xué)知識(shí)。課后,我們年級的數(shù)學(xué)老師對這些課作了很高的評價(jià),認(rèn)為這比精心準(zhǔn)備的“公開課”上得還要好,聽這樣的課是一種享受。我來說,今天已經(jīng)是獲得了很大的成功。他們再也不是我剛剛認(rèn)識(shí)時(shí)的那樣不肯動(dòng)腦,不肯發(fā)言不夠聰明的學(xué)生了。讓我對以后的教學(xué)我更加充滿信心?!?的乘法口訣》教學(xué)反思 12課后“幾個(gè)幾相加”是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)乘法的生長點(diǎn),我通過引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù),在算式中比一比,用自己的語言說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對“幾個(gè)幾相加”的感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生真正理解幾個(gè)相同加數(shù)連加的含義,為學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊。教學(xué)的乘法口訣時(shí),在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo),而是讓學(xué)生通過觀察情境圖,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,合作交流、解決問題,再對照乘法算式編出口訣,對口訣進(jìn)行解釋,同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進(jìn)行記憶。教學(xué),乘法的意義是關(guān)鍵。教學(xué)時(shí),不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算,更要理解加法和乘法的關(guān)系,理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個(gè)數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。《4的乘法口訣》教學(xué)反思 13《4的乘法口訣》是在學(xué)生掌握了乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)習(xí)編寫乘法口訣的開端,其地位尤為重要。一堂課下來,自我感覺收獲很多,有教學(xué)思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進(jìn)的反思。如果課后學(xué)生能掌握編口訣的方法,那對后續(xù)的許多口訣學(xué)習(xí),師生都能做到“一勞永逸”,否則就將陷入死記硬背的泥潭之中,學(xué)生知口訣而不知應(yīng)用,既達(dá)不到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo),又將在乏味的背誦中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在課的開始,課堂上,我注重提高和增添學(xué)習(xí)興趣,新授4的前兩句乘法口訣,以乒乓球拍為例,從實(shí)物出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義列出算式,并講解怎樣編口訣。事實(shí)上學(xué)生有了前面一系列活動(dòng)的積累,老師只要在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥,他們個(gè)個(gè)都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。二年級的學(xué)生上課注意力很難保持,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,還需不斷的增添興趣,特別是在應(yīng)用練習(xí)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很可能因?yàn)閿?shù)學(xué)習(xí)題的呆板而停頓。在新課展開階段,忽略了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),也是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。如果課前能設(shè)計(jì)擺小棒的活動(dòng),拼出小棒組成的簡易圖形,這樣學(xué)生對口訣的理解可能會(huì)更深刻,背口訣的遺忘率就會(huì)更低。學(xué)生在識(shí)、記、背口訣的時(shí)候,經(jīng)常在讀乘法算式時(shí)用乘法口訣去表達(dá),說明對這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)區(qū)別不到位,根源在于教學(xué)中沒有復(fù)習(xí)一下新知識(shí)發(fā)生的背景。因此在后續(xù)編制口訣時(shí),還需在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力,老師只有做有心人,不斷鉆研,不斷反思,不斷創(chuàng)新,在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)課堂才會(huì)生機(jī)勃勃。我在引導(dǎo)學(xué)生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機(jī)的聯(lián)系起來,認(rèn)識(shí)口訣的結(jié)構(gòu),領(lǐng)會(huì)編口訣的方法。一、口訣的書寫。2.口訣中得字使用,少部分學(xué)生不管三七二十一,在任何情況下都是用得,雖然在課堂上還拿出錯(cuò)例進(jìn)行辨析了,但是練習(xí)時(shí)仍有學(xué)生犯這樣的錯(cuò)誤。二、口訣理解。譬如問:三四十二這句口訣是什么意思?部分小朋友答不上來,這部分小朋友中有已經(jīng)會(huì)背的,也有不會(huì)背的,會(huì)背的答不上來。因此我覺得要加強(qiáng)口訣與算式的練習(xí)。但是對于第9題,我給他們的要求是你能有序的把所有滿足條件的算式寫出來嗎?發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都不能有序的寫出來,想到什么就寫什么;還有一部分學(xué)生都沒有把滿足條件的所有算式寫出來?!?的乘法口訣》教學(xué)反思 15本節(jié)課教學(xué)效果較好,教學(xué)過程體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,使課堂真正做到以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。乘法口訣的來源與同數(shù)連加有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)歷每加4的過程,感知這些得數(shù)的特點(diǎn),初步了解得數(shù)之間的規(guī)律,為接下來學(xué)習(xí)乘法口訣的含義做了充分準(zhǔn)備,也為后面探索4的乘法口訣規(guī)律作了必要鋪墊。記憶乘法口訣是思維的濃縮,是簡化的語言。在學(xué)生編制口訣、探尋規(guī)律以后,應(yīng)該讓學(xué)生專門進(jìn)行有意義的記憶。在記憶口訣的同時(shí),我提問“如果四九多少不記得了,該怎么推想呢?”先讓學(xué)生用連加法算、運(yùn)用四的乘法的特殊規(guī)律進(jìn)行推想。在介紹這一獨(dú)特方法時(shí),教者根據(jù)二年級學(xué)生的心理特點(diǎn),采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式,使學(xué)生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。可以想象,學(xué)生對4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外,有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)了4的乘法口訣,怎樣在應(yīng)用中進(jìn)一步理解口訣的含義,逐步形成相關(guān)技能呢?我在學(xué)生初步記憶了乘法口訣后,設(shè)計(jì)了多樣化的針對性練習(xí):圈表中4的倍數(shù)、選擇口訣寫乘法算式、運(yùn)用口訣計(jì)算兩數(shù)的乘積(送信游戲)、靈活運(yùn)用口訣計(jì)算(搶答)等等。讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡單實(shí)際問題得到快樂,從而樂學(xué)、愛學(xué)。所以在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我放手讓學(xué)生通過課中預(yù)學(xué)單的引導(dǎo),通過自主探究,得出4的乘法口訣,再進(jìn)行匯報(bào),在思想交流中進(jìn)行思維的碰撞,更深一步地學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)。但是從上課的感覺看,本節(jié)課上得實(shí)屬艱難,為此,我經(jīng)過了深刻的反思。對于二年級的學(xué)生來說,讓他們進(jìn)行自主探究然后交流反饋是有難度的,這是第一次在本班級展開這樣的教學(xué)模式,是抱著試一試水多深的心態(tài)。匯報(bào)環(huán)節(jié),學(xué)生由于第一次遇到這樣提問質(zhì)疑同伴的學(xué)習(xí)方式,都一時(shí)無語,不知該從何處入手提問,教師示范提問后,學(xué)生才試著小心翼翼的開始發(fā)問,但問題都如教師示范一般,無甚大變化,到后來才慢慢體會(huì)到,提問類型也有所變化,如生:口訣為什么都要用漢字書寫呢?從此,學(xué)生思維慢慢被打開!這一段路程是艱難的`,耗時(shí)也是巨大的。在這過程中無疑進(jìn)行的是同一種模式,做的是重復(fù)的工作。然后在此基礎(chǔ)上順勢得出其它關(guān)于4的乘法口訣。這節(jié)課把學(xué)生都圈在了課堂里面,不管是身體還是思想,如果能夠讓學(xué)生跳出課堂,從生活中找到乘法口訣的原型,那么整堂課將更加的豐富飽滿。練習(xí)的設(shè)計(jì)缺少梯度。從課后練習(xí)可以看出,本課對于學(xué)生解決問題方面提出了更高的要求:學(xué)生能夠看圖編題目然后解決問題,對學(xué)生的文字表達(dá)能力也提出了更高的要求?!?的乘法口訣》教學(xué)反思2課后“幾個(gè)幾相加”是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)乘法的生長點(diǎn),我通過引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù),在算式中比一比,用自己的語言說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對“幾個(gè)幾相加”的感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生真正理解幾個(gè)相同加數(shù)連加的含義,為學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊。教學(xué)的乘法口訣時(shí),在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo),而是讓學(xué)生通過觀察情境圖,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,合作交流、解決問題,再對照乘法算式編出口訣,對口訣進(jìn)行解釋,同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進(jìn)行記憶。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識(shí),乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。采用改寫算式(加法改乘法、乘法改加法)、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷“編”和“用”4的乘法口訣的過程,進(jìn)一步理解乘法的意義。2或3的連加較容易算,教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生直接寫出積。連加難一些,采用“先畫張表算一算”,幫助學(xué)生計(jì)算幾個(gè)幾連加,這樣安排能鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略和方法解決問題。40分鐘內(nèi)完成了教材第78頁以及第9頁的想象做做第2題。(2)教師講得多,學(xué)生講得少,教師上的累,學(xué)生也累。課堂氛圍不活潑?!?的乘法口訣》教學(xué)反思4本節(jié)課的內(nèi)容很傳統(tǒng)——乘法口訣。今天我放棄了運(yùn)用書上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學(xué)習(xí),而是運(yùn)用學(xué)生喜歡的成語作為4的乘法口訣的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生感覺輕松、愉快、教學(xué)效果好。我把書上的情境作為學(xué)生獨(dú)立的練習(xí),能及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用口訣解決生活中的問題讓學(xué)生更深地體會(huì)到口訣在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。確實(shí),今天我也感受到上課是一種享受,雖然這節(jié)課細(xì)想來還有很多不足,但對于只任教任本班才3個(gè)星期,今天已經(jīng)是獲得了很大的成功。他們再也不是我剛剛認(rèn)識(shí)時(shí)的那樣不肯動(dòng)腦,不肯發(fā)言不夠聰明的學(xué)生了。讓我對以后的教學(xué)我更加充滿信心?!?的乘法口訣》教學(xué)反思54的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)5的口訣以后進(jìn)行的,由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)編制5乘法口訣的基礎(chǔ),所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣,意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出4的乘法口訣。因此,本課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生理解4的乘法口訣的形成,難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題。 首先,從細(xì)處著手,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。本節(jié)課我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”,檢查其他同學(xué)編制的39。 另外,創(chuàng)造機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。因此我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,在提出問題后,放手讓學(xué)生自主探索4的乘法口訣。其實(shí)在編4的乘法口訣之前,學(xué)生已經(jīng)具備了自己推導(dǎo)、編寫口訣的能力,所以我在設(shè)計(jì)新授中采用小組合作,先讓他們自己探討4的乘法口訣,培養(yǎng)了學(xué)生的合作習(xí)慣與自主探究問題的能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這節(jié)課在與學(xué)生的共同探索中,我不是把知識(shí)講給學(xué)生,而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣,探求口訣的奧秘。俗話說:“其身正,不令則行。并且我還為學(xué)生編了兒歌:“小尺子手中拿,劃好等號全靠它。好的習(xí)慣要從小培養(yǎng),相信我們知道了哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生是有益的,然后按照正確的培養(yǎng)方法堅(jiān)持不懈的去強(qiáng)化訓(xùn)練,總有一天我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是那樣的優(yōu)秀。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不錯(cuò)。課堂上學(xué)生學(xué)的十分到位。因?yàn)閷Τ朔ㄒ饬x教學(xué)比較到位,在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對圖、口訣、算式的39。通過教學(xué)我體會(huì)到關(guān)于乘法計(jì)算和乘法應(yīng)用題的教學(xué),乘法的意義是關(guān)鍵。教學(xué)時(shí),不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算,更要理解加法和乘法的關(guān)系,理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個(gè)數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。其次,注重課堂的調(diào)控。教學(xué)時(shí),我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的意義,編制口訣的方法,記憶方法的引導(dǎo)上。這樣,因?yàn)榻處熤v解的是他們不熟悉的知識(shí),注意力比較容易集中,聽得也比較專心,而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會(huì)背口訣的學(xué)生覺得自己的知識(shí)有用武之地,不會(huì)背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵(lì)下也能迅速提高。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考方式,教學(xué)中,注重實(shí)際的操作,但是并不是每個(gè)學(xué)生都需要這樣的過程,可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究。可以讓學(xué)生說說你喜歡哪種說法,提示他們我們的習(xí)慣說法是后者。《4的乘法口訣》教學(xué)反思7一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了買小足球的情境,讓學(xué)生在解決問題中自主編寫4的乘法口訣。比較成功地理解了4的乘法口訣的意義。這說明“乘法口訣”在擔(dān)負(fù)著“數(shù)學(xué)計(jì)算工具”這一任務(wù)的同時(shí),其本身還是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究,創(chuàng)造重現(xiàn)的“知識(shí)體”?!笨梢娙魏沃R(shí)的獲取學(xué)生們都喜歡自己去發(fā)現(xiàn)。在導(dǎo)入新課時(shí),教師從實(shí)際出發(fā),追問“二四得八”這句口訣曾經(jīng)幫你解決過什么問題?學(xué)生們紛紛舉例,
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