【正文】 了個(gè)綠綠的太陽感覺怎么樣??？生：涼快、爽??師：你想把涼快的感覺送給大家嗎？自己練習(xí)讀讀。師：我想涼快涼快行嗎？（師讀）生：（評(píng)）聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意。教師預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)選擇自己喜歡的自然段來學(xué)習(xí)，可是學(xué)生學(xué)的是什么，怎么學(xué)的，完全是自主的，那么就存在著必然的生成性。從教學(xué)過程看，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師再做點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略為，先說說喜歡的理由，然后是朗讀課文相關(guān)的內(nèi)容。教師再引導(dǎo)學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗(yàn)。由文本聯(lián)系自然世界。當(dāng)學(xué)生了有了文本的，生活的，自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。]（二）感悟紅色的太陽師：其他顏色的太陽誰喜歡！生：我喜歡冬天的紅紅的太陽，因?yàn)樗麥嘏诵∨笥褍鰝氖趾湍?。（笑）就在這很冷很冷的時(shí)候天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺？生：暖和了身上熱起來了很舒服??師：紅紅的太陽真暖和。同樣，學(xué)生先談自己的感受，然后，教師例舉學(xué)校生活的例子，讓學(xué)生體驗(yàn)——雖然冬天帶來了寒冷，但是太陽卻帶來了溫暖，進(jìn)而，對(duì)太陽產(chǎn)生了親切感。引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀冬天的太陽。]（三）感悟金色的太陽師：你喜歡什么樣的太陽？為什么？ 生：我喜歡秋天金黃色的太陽，因?yàn)樗o人們帶來香甜的水果。誰想當(dāng)落葉？（戴頭飾）師：落葉寶寶你好？我是松鼠姐姐，聽說你們果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下都有什么水果嗎？（生介紹）哇！有那么多好吃的果子！你能邀請(qǐng)我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？生：我邀請(qǐng)你去我那里吃水果！師：接到你的邀請(qǐng)我太高興了，謝謝你的邀請(qǐng)。師：趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過程中可以邀請(qǐng)你的小伙伴來讀。）[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生匯報(bào)秋天金黃的太陽。教師利用課件渲染秋天的景色。兒童是富于幻想的，也喜歡表演。在對(duì)話的過程中，發(fā)現(xiàn)了兒童的真善美。讀的方式也多樣化。]（四）感悟彩色的太陽師：彩色的太陽誰喜歡！生：我喜歡彩色的太陽，因?yàn)樗且粋€(gè)多彩的季節(jié)。（放春天課件，邊放邊說，你覺的春天怎么樣？你能用以前學(xué)過的詞來贊美春天嗎？）生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭(zhēng)鳴、百花齊放、泉水丁冬.......師：春天真美啊？你快樂嗎？你高興嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習(xí)讀讀。彩色的太陽是春天的象征。這個(gè)環(huán)節(jié)精妙之處在于，教師沒有讓學(xué)生停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來贊美春天。]四、升華情感，表達(dá)心愿師：小畫家畫了四個(gè)太陽分別送給了四季，畫個(gè)綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個(gè)紅太陽冬天暖洋洋，畫個(gè)彩色的太陽，真呀真漂亮。生：我覺得小畫家是個(gè)懂事的孩子。他有一個(gè)美好的心愿。我畫了個(gè)帶翅膀太陽送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔。我畫了個(gè)黑黑的太陽送給白頭發(fā)的奶奶，原她老人家的頭發(fā)變黑。我畫了個(gè)心形的太陽送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠(yuǎn)在一起。[點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)必須要讓文本生成情感價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就是作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵。教師讓學(xué)生討論小畫家是什么樣的孩子——這是讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)小畫家美好的心愿，并教育學(xué)生做一個(gè)心地善良的孩子。教師借助文本的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的想象，讓他們也來表達(dá)自己美好的心愿——畫太陽。]綜述：田靜執(zhí)教的《四個(gè)太陽》，符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念。根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。這樣的閱讀教學(xué)策略，從本節(jié)看來，是可行的，而且行之有效。在學(xué)生閱讀對(duì)話過程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。實(shí)現(xiàn)了語文教育的價(jià)值。課件起到了創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維想象的作用。體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。教學(xué)語言簡潔，有節(jié)奏感。”這樣詩意的語言，能給學(xué)生強(qiáng)大的感染力。聽了楊老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽》來談?wù)勛约旱目捶āＴ趯?dǎo)入新課時(shí)，一曲富有童趣且孩子們相當(dāng)熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界，那一幅幅鮮活靈動(dòng)的畫面深深吸引了孩子的眼球，激發(fā)了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，楊老師的問題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不因以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以讀為經(jīng)，以練為緯，致力于學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)中楊老師比較重視朗讀的設(shè)計(jì)，留大量的時(shí)間給學(xué)生充分地自讀、自悟。三、注重課堂與生活相結(jié)合。在朗讀感悟的每個(gè)環(huán)節(jié)，楊老師都注重與生活聯(lián)系，如楊老師出示幾個(gè)描寫春天的四字成語：鶯歌燕舞柳綠花紅 鳥語花香 春暖花開 綠草如茵 百鳥爭(zhēng)鳴 百花齊放 萬紫千紅 五顏六色五彩繽紛然后老師引：其實(shí)一個(gè)個(gè)的四字成語就是一幅幅美麗的圖畫呢，讓學(xué)生打開生活的記憶，既提高了學(xué)生的語文能力，積累了詞語，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感，這些都是課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合《四個(gè)太陽》教學(xué)反思本篇是全區(qū)要求研討的一篇課文，經(jīng)過了教研組全體老師集體研討，集體備課，我也進(jìn)行了精心地準(zhǔn)備。開課的時(shí)候，結(jié)合當(dāng)天的天氣狀況（比較熱），引導(dǎo)學(xué)生感受夏日太陽的炎熱，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。注意了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。注意通過多元化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。不過，我自我感覺一些地方也做得不夠。在教學(xué)中，有些語言表達(dá)不甚準(zhǔn)確，還有待推敲。在學(xué)生回答完問題后，進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)不是很充分，過于形式化。（雷冬梅）評(píng)雷老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽》《四個(gè)太陽》這篇課文，作者憑著豐富的想象力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽，分別代表一年四季，并用優(yōu)美的語言描寫了四季的變化，借此表達(dá)了美好的心愿，讀起來讓人感到親切、愜意。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。聯(lián)系生活導(dǎo)入，幫助學(xué)生初步理解課文主旨。服務(wù)于語文學(xué)習(xí)的繪畫活動(dòng)。第一次繪畫活動(dòng)是在第一課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后布置給學(xué)生的課后作業(yè)，目的在于幫助學(xué)生初步理解課文，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。第二次繪畫活動(dòng)是安排在第二課時(shí)的最后幾分鐘，其目的是拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己美好的愿望。恰到好處的情景創(chuàng)設(shè)。盡管老師事先對(duì)其中兩名學(xué)生進(jìn)行了語言表達(dá)的訓(xùn)練，但這絕非形式，它的確起到了幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)來理解課文的作用，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。其次，較為靈活而扎實(shí)的識(shí)字寫字教學(xué)。本課的識(shí)字寫字教學(xué)相當(dāng)靈活，沒有什么花架子，學(xué)生自主識(shí)字的主動(dòng)性很高，而且比較扎實(shí)。當(dāng)然，本課的教學(xué)也存在一些問題，比如，初讀作用未能充分發(fā)揮；小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不充分，時(shí)間沒有得到保證；教學(xué)評(píng)價(jià)不夠靈活，激勵(lì)性不夠；因?yàn)闀r(shí)間的原因，學(xué)生的朗讀顯得膚淺。每一個(gè)環(huán)節(jié)都如蜻蜓點(diǎn)水：沒有落實(shí)識(shí)字教學(xué)，沒有加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，那就更不要說感悟作者的寫作意圖了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。最終要讓學(xué)生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。低年級(jí)的小朋友年齡小，對(duì)故事猶其感興趣。（教師邊說可邊在黑板上用簡筆畫示意）他想把這四個(gè)太陽分別送給春、夏、秋、冬?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是用形象的太陽公公出場(chǎng)，親切又簡單的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn)，是否掉字和添字。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利?！边@一次讀。在此基礎(chǔ)上還要讀出對(duì)語言文字的感悟，對(duì)文章的理解。我覺得應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生讀課文：“課文讀通順了，現(xiàn)在能誰能說說你最喜歡哪個(gè)太陽嗎？老師這里有四個(gè)太陽，你能說說嗎？”可出示四個(gè)不同顏色的太陽。課文的語言在這樣的交際運(yùn)用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言，能幫助學(xué)生真正讀懂課文。在讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讀出感情，學(xué)生在前面大量的語言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。語文教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是非?？菰锏?，如果不采用一定的方法，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)定量1600——1800個(gè)就只會(huì)成為一句空話。識(shí)字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是她用的不夠，只是采用了一個(gè)“摘蘋果”的游戲來讓學(xué)生鞏固識(shí)字，學(xué)生在課堂根本就沒有其它識(shí)字和寫字的時(shí)間，如果按照這種教學(xué)方法，學(xué)生的識(shí)字是一定有問題的。這樣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等游戲是我們?cè)谡n堂里常用到的。識(shí)記效果會(huì)大一樣的。小組同學(xué)合作交流，說一說你最喜歡的太陽，說一說你最喜歡的季節(jié)。通過畫一畫，學(xué)生展開想象的翅膀，這樣他們既動(dòng)腦又動(dòng)手，增強(qiáng)了趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，使學(xué)生對(duì)文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣就運(yùn)用了創(chuàng)造性思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生動(dòng)腦思考，思維得到發(fā)展，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)了語文探究的學(xué)習(xí)方式。姚老師讓學(xué)生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎(chǔ)上適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在豐富的想象中感知語言，既體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一、在說話訓(xùn)練、角色體驗(yàn)中感受秋的豐收秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生喜歡香甜的水果，因此在教學(xué)金黃的太陽時(shí)，姚老師首先利用課件渲染秋天的景色，演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，接著出式句式“秋天，果園里（）熟了。”讓學(xué)生說話?！薄肮麍@里紅紅的蘋果紅了。果園里像珍珠一樣的葡萄熟了……”學(xué)生在說話的過程中感受果實(shí)累累，在姚老師的引導(dǎo)下學(xué)生說得生動(dòng)、說得有深度：有水果的顏色，有水果的形狀，還有水果的數(shù)量……然后，姚老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。二、在說春天、畫太陽中感受春的斑斕在語文教學(xué)中應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。這個(gè)環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚老師并沒有停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，交流春景，贊美春天，使語文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。見片段：師：小畫家畫了個(gè)多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。師：（板畫一個(gè)無色的太陽，用粉筆涂上一抹金黃色），我想個(gè)太陽涂上一抹金黃色，因?yàn)榻馉N燦的迎春花開了。生：我想給太陽涂上五顏六色，因?yàn)榛▋壕瓜嚅_放。……師：就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！學(xué)生朗讀。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。課堂中，教師既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處，可謂頗具匠心。想象、幻想的情境，能喚醒人潛意識(shí)的激情、欲望和沖動(dòng)。本課教學(xué)中教師在課中即開啟想像之源──“畫太陽”的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來了個(gè)發(fā)散思維的過程──“說太陽”，即把課中激活的潛在想像再一次激活。有的說：“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽送給大海，讓海水永遠(yuǎn)如此純凈?！庇械恼f：“我畫了個(gè)綠色的太陽送給小樹，希望小樹長得更高。姚老師讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)小畫家美好的心愿，給孩子很多人生的啟迪，余味無窮！新課改下如何評(píng)小學(xué)語文課評(píng)課也稱課的分析，是聽課人依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所聽課的教學(xué)水平,課堂教學(xué)效果做出診斷。下面就新課改下如何評(píng)小學(xué)語文課的一些淺見與同行們作以探討一、評(píng)課的原則。一是指導(dǎo)性原則。因此，評(píng)課要抓準(zhǔn)主要問題與主要特點(diǎn)來評(píng)。評(píng)課者要憑借評(píng)課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)定其所長或所短。評(píng)課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)其長處充分肯定鼓勵(lì)，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。針對(duì)不同教師，不同的課，要采用不同評(píng)法。對(duì)課的評(píng)價(jià)不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評(píng)課