【正文】 好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的層次感，研討的核心問題和關(guān)鍵點(diǎn)等都基于對(duì)學(xué)生的了解。對(duì)學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就更能心中有底，通過及時(shí)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與進(jìn)程，就能適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問把問題引向深入，提高物理課堂教學(xué)的有效性。（2）認(rèn)真鉆研教材、把握教材物理教材不再是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)——以理解或掌握教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最重要任務(wù)；物理教材應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本出發(fā)點(diǎn)——讓學(xué)生在教材所搭建的物理活動(dòng)平臺(tái)上展開物理學(xué)習(xí)。新教材的課堂教學(xué)方法呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是情感化；二是技術(shù)化。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有情感的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下輕松地學(xué)習(xí)。增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性德國一位學(xué)者就情境做過一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。讓學(xué)生通過對(duì)教學(xué)情境的“物理化”思考，發(fā)展思維，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國家發(fā)展。因此，物理課堂教學(xué)必須自始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到物理學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。（1）激發(fā)興趣，誘發(fā)參與動(dòng)機(jī)著名教育學(xué)家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。（2）適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。（3）創(chuàng)設(shè)時(shí)空，保證參與機(jī)會(huì)周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主參與到學(xué)習(xí)中。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。也就是說，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考?！睂W(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，需要得到教師的尊重。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。這項(xiàng)規(guī)定一出，許多老師在叫好的同時(shí)，就感到不適應(yīng)了。這樣下來，每門課每周至少得比現(xiàn)在多上三個(gè)課時(shí)。當(dāng)然，我們也可以通過削減教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)新的時(shí)間規(guī)定，可在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教材進(jìn)行修訂是不可能的。老師怎么樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)出色的完成教學(xué)任務(wù)呢？我認(rèn)為必須從這樣幾方面下功夫：第一，務(wù)必使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確?，F(xiàn)代教育理論也將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面：知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀。如在《光的反射》這一節(jié)的教學(xué)中，我們首先要從物理學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生探究，得出反射的規(guī)律。但僅僅這樣是不夠的，我們還得從環(huán)保的角度介紹光污染等知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到任何事物都有其兩面性：光的反射使我們能看到許多本不發(fā)光的物體，是好事；可是有時(shí)候過強(qiáng)的反射又會(huì)影響我們的視力、睡眠等，又成了壞事。這些知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)在上課前老師就應(yīng)了然于胸，這樣在上課時(shí)才會(huì)一切活動(dòng)都為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)服務(wù)，不至于信口開河，不知所云了。第二，我們每節(jié)課都要做到重點(diǎn)突出。一節(jié)課下來，老師應(yīng)當(dāng)通過自己的教學(xué)行為讓學(xué)生明了本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，而不是將它寫在小黑板上，或用投影儀投到銀幕上讓大家一起讀一遍，然后告訴他們，這就是本節(jié)課的重點(diǎn)。還以《光的反射》為例，這節(jié)課的重點(diǎn)就是由探究活動(dòng)得出反射的規(guī)律，那么我們教學(xué)中就得安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生去探究，實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后還要組織起活躍而有序的討論和交流，然后得出正確的結(jié)論。得出結(jié)論后要即時(shí)用小練習(xí)加以鞏固和深化理解，這種練習(xí)可以是抽象的作圖，也可以是實(shí)踐操作。這樣的一節(jié)課下來之后，學(xué)生自然對(duì)反射定律印象深刻，教學(xué)的重點(diǎn)也就在無形中突了出來，課堂教學(xué)的效率還能不高嗎？第三，突破難點(diǎn)要講策略。比如說在進(jìn)行光的折射規(guī)律教學(xué)時(shí)，怎么讓學(xué)生記住光由空氣斜射入水（或玻璃）中時(shí)折射角與入射角的關(guān)系而與光由水（或玻璃）斜射入空氣中時(shí)兩角的關(guān)系而不混淆，就是一件非常困難的事。這就是課堂教學(xué)低效甚至是無效的典型表現(xiàn)。進(jìn)而聯(lián)想到光在這兩種介質(zhì)間發(fā)生折射時(shí)，空氣中那條光線（不管它是入射光線還是折射光線）和法線的夾角也就比水中那條光線與法線的夾角大。試想，老師如果能做這樣的引導(dǎo)的話，記做這個(gè)規(guī)律還是什么難事么，這一節(jié)課的效率不就上去了么。隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)儀器都走入了教室，掌握這樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段已成為教師的基本技能。而現(xiàn)在的flash動(dòng)畫可以象放電影一樣將這些物理過程展示出來，使學(xué)生如臨現(xiàn)場(chǎng)，這樣既省了時(shí)間，又可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以將某些重點(diǎn)的細(xì)節(jié)慢放，使物理過程更加直觀明了；第三，現(xiàn)代教學(xué)手段的廣泛使用能大大減輕教師板書的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間組織學(xué)生活動(dòng)，為課堂留下更大的活動(dòng)空間；第四，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。現(xiàn)代化教學(xué)手段的大量應(yīng)用，使得課堂上的很多信息，學(xué)生不僅可以聽到，更可以看到，這就大大提高了課堂記憶的效果。第五，教師要加強(qiáng)自己對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程的控制管理能力。這種課堂如果組織管理不好的話，往往會(huì)在學(xué)生活動(dòng)上耗時(shí)太多，完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，更別說讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)、交流和反思了，這樣的課堂當(dāng)然是效率低下的。比方說在探究電路中電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，教師可以讓學(xué)生先將電流表、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)、定值電阻和電源組成串聯(lián)電路，檢查無誤后再在定值電阻兩端并聯(lián)上電壓表。對(duì)于有困難的同學(xué)，可以提示一下怎么樣去控制變量（保持電壓不變，通過滑動(dòng)變阻器滑片的滑動(dòng)）就可以了，而不必去步步示范。而不是教師接一根線，學(xué)生跟著學(xué)一根；教師讀一個(gè)數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)著讀一個(gè)。因?yàn)檫@些結(jié)論是他們自己搞出來的，所以記得會(huì)猶為深刻。第六，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。如對(duì)速度的學(xué)習(xí)，我大可以以講授為主，只要輔以很少的學(xué)生活動(dòng)就可以了（測(cè)平均速度）。而對(duì)一些極為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，如功率、家庭電路等，我們甚至可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師只要適時(shí)的指導(dǎo)一下就可以了。俗話說“教無定法”，關(guān)鍵是我們?cè)谡n前準(zhǔn)備時(shí)要根據(jù)學(xué)生和老師自身的特點(diǎn)，采取適合學(xué)生和教師自己的教學(xué)方法，這樣才能創(chuàng)建高效的課堂。作為教師，只有從提高自身素質(zhì)做起，然后再去充分的了解學(xué)生，刻苦的鉆研教材，體會(huì)感悟新課標(biāo)的要求，才能使自己的課堂做到自然和流暢，成為駕馭課堂的高手，讓學(xué)生在課堂上輕松愉快的學(xué)好知識(shí)。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行探究，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動(dòng)式等多種教學(xué)方式開展有效教學(xué)，大大提高了課堂效率?；A(chǔ)教育階段學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍為主要渠道。可謂要有盡有，教師