【正文】 。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后精選提問(wèn)對(duì)象。當(dāng)問(wèn)題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案?？傊?，有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。在有效提問(wèn)中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過(guò)提問(wèn)使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，教師能多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。1．避免盲目，要有目的性。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體的目的設(shè)計(jì)提問(wèn)，并擬定好包括主要問(wèn)題、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)順序、可能出現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問(wèn)的內(nèi)容與形式，力求做到提問(wèn)的內(nèi)容具有典型性，提問(wèn)的形式具有多樣性，使問(wèn)題指向課堂教學(xué)中心，切實(shí)提高課堂提問(wèn)的功效。例如學(xué)習(xí)了電場(chǎng)強(qiáng)度后，學(xué)生對(duì)公式E=F/q常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為此可以設(shè)計(jì)這樣一組提問(wèn)：（1）在靜電場(chǎng)中的某點(diǎn)處，放置一帶電量為+2C的檢驗(yàn)電荷時(shí)，所受電場(chǎng)力大小為8N，方向水平向右，求該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向？（2）若在該點(diǎn)處放置一帶電量為—2C的檢驗(yàn)電荷，則檢驗(yàn)電荷所受的電場(chǎng)力大小和方向？該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向是否變化？（3）若在該點(diǎn)處不放檢驗(yàn)電荷，則該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向？（4）該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向應(yīng)該由什么決定？（5）與此具有相類(lèi)似情況的還有什么物理量？（比如：加速度、電阻、電容、磁感應(yīng)強(qiáng)度等）這樣通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，加深了電場(chǎng)強(qiáng)度的理解，明確了定義式與決定式的區(qū)別，提高了知識(shí)的綜合能力。提問(wèn)的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問(wèn)題本身敘述的科學(xué)性?？茖W(xué)性還表現(xiàn)在問(wèn)題的難易要適度，要符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能讓所有學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”或“不對(duì)”，要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”。提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，明確教學(xué)的目標(biāo)要求和考試要求，又要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，則不能培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。單一、呆板、枯燥的提問(wèn)，只能使學(xué)生昏昏欲睡，不能激起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。例如在學(xué)習(xí)機(jī)械波的傳播中，比較質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的速度與波的傳播速度的不同時(shí)，可提這樣一個(gè)問(wèn)題：“把長(zhǎng)度2Km的桿在1s內(nèi)水平移動(dòng)距離1m，那么長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的速度大小是多少？長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的這個(gè)運(yùn)動(dòng)形式傳播的距離是多少？傳播速度大小是多少？這樣就把復(fù)雜的波動(dòng)問(wèn)題用學(xué)生易感知的長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)代替。另外，對(duì)一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問(wèn)角度，設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問(wèn)，讓學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是司空見(jiàn)慣的，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解或回答不上也不鮮見(jiàn)，教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能死搬教條或有急燥情緒，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。例如學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)，若直接問(wèn)什么是電動(dòng)勢(shì)？很難說(shuō)清楚，也不好理解。教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，使問(wèn)題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動(dòng)，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)難度不同、梯度合理的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題，使他們都能在自己已有知識(shí)水平上經(jīng)過(guò)努力回答出來(lái)，得到相應(yīng)的提高。課堂提問(wèn)如何面向全體、因材施教呢？下列3種做法值得分析：①讓差生回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，中等生回答一般問(wèn)題，優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。③擇優(yōu)罰差，為了節(jié)約時(shí)間，總叫優(yōu)等生回答問(wèn)題，只有當(dāng)差生走神時(shí)（如看小說(shuō)、交頭接耳、東張西望或睡覺(jué)等），教師才扳著面孔，提問(wèn)差生。所謂因材施教，就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，看到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷增強(qiáng)其上進(jìn)心和自尊心。可見(jiàn)，不一定差生只能回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，更不能把提問(wèn)差生做個(gè)樣子，偶爾叫差生試試?？傊瑔?wèn)有法，而無(wú)定法，但在課堂教學(xué)中如果充分注意了提問(wèn)的藝術(shù)性，定能增加課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)效率物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。當(dāng)前，教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中存在以下幾種問(wèn)題：（1）什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的，各類(lèi)問(wèn)題“應(yīng)有盡有”；（2）只提問(wèn)好學(xué)生，不提問(wèn)后進(jìn)生，或者專(zhuān)提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，或者對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給他們難堪；（3）提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯；（4）對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬；（5）不能靈活應(yīng)變，拘泥于原有教案的設(shè)計(jì)，不善于針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)追問(wèn)下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。我處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些例子是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類(lèi)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類(lèi)。物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。如果有條件，教師還可以針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，這對(duì)加深所學(xué)知識(shí)的理解和記憶很有幫助。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，學(xué)生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。一、物理課堂提問(wèn)的功能在物理課堂教學(xué)中，提問(wèn)有以下幾方面功能：1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)提問(wèn)可了解學(xué)生對(duì)日常生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況，現(xiàn)在的心理狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)的感知、理解與掌握等情況。利用提問(wèn)中學(xué)生的反應(yīng)、應(yīng)答，造成強(qiáng)烈印象、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在提問(wèn)中，為深入展開(kāi)思路進(jìn)行追問(wèn)與反駁，通過(guò)再次追問(wèn)，促使學(xué)生加深思考，培養(yǎng)其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)對(duì)話(huà)刺激學(xué)生對(duì)教師或其它同學(xué)發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題的習(xí)慣。6．通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，利于師生之間的相互溝通和信息交流。1．引入階段：即教師用不同的方式使學(xué)生在心理上對(duì)其問(wèn)題有所準(zhǔn)備。2．陳述階段：即教師陳述所要提及的問(wèn)題，主要包括：①點(diǎn)題集中：教師引導(dǎo)學(xué)生并清楚地顯示出將要提及的主題；②陳述問(wèn)題：教師陳述提問(wèn)的主題；③提示方式：教師預(yù)先提示回答的方向；④提名回答：教師指定某位學(xué)生作答。在這一階段中，教師要以各種不同的方法，鼓勵(lì)或誘發(fā)學(xué)生作答。4．評(píng)核階段：即教師以不同的方法處理學(xué)生的答案。三、物理課堂提問(wèn)的種類(lèi)與實(shí)例在物理課堂教學(xué)中，提問(wèn)按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分不同的種類(lèi)。如①回憶日常經(jīng)驗(yàn)：“我們坐在汽車(chē)上，當(dāng)車(chē)突然剎車(chē)時(shí)，身體向哪方向傾倒？”②要求是與否的問(wèn)題，“勻速圓周運(yùn)動(dòng)是不是勻變運(yùn)動(dòng)？”③概念、規(guī)律、單位、常數(shù)等的回憶問(wèn)題：“加速度的定義是什么？”2．理解性提問(wèn)：主要考查學(xué)生是否理解至今已學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生敘述、比較、說(shuō)明等。如用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋日常生活常見(jiàn)的物理現(xiàn)象：如“試用慣性的概念解釋一下為什么當(dāng)車(chē)突然開(kāi)動(dòng)時(shí)，車(chē)上的人身體會(huì)向后傾倒？”4．分析性問(wèn)題：主要是讓學(xué)生透徹地分析理解、推斷事物或現(xiàn)象的動(dòng)機(jī)與原因，援引有說(shuō)服力的例子以支持自己的觀點(diǎn)。如①要求學(xué)生給出對(duì)爭(zhēng)論問(wèn)題的看法：“你認(rèn)為夏天是應(yīng)該穿黑顏色的衣服還是應(yīng)該穿白顏色的衣服？”②要求學(xué)生判斷思想價(jià)值的問(wèn)題：“你認(rèn)為牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀思想反映了什么問(wèn)題？”③要求學(xué)生判斷各種解決問(wèn)題方法優(yōu)劣的問(wèn)題：“你談?wù)勗陔姶艑W(xué)中，運(yùn)用場(chǎng)的分析方法與運(yùn)用路的分析方法的優(yōu)劣”④要求判斷美學(xué)價(jià)值的問(wèn)題：“法拉第由電生磁想到磁生電的美學(xué)價(jià)值是什么？”對(duì)于評(píng)價(jià)性提問(wèn)常用的開(kāi)頭語(yǔ)一般有：你同意?為什么？你認(rèn)為??為什么？你對(duì)?有何看法，為什么？你喜歡哪一種?為什么？你相信?為什么？你覺(jué)得?為什么等。后三類(lèi)分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)屬于高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)，這類(lèi)問(wèn)題通常沒(méi)有唯一正確答案，可能是一些答案比另一些答案好一些，而且這類(lèi)問(wèn)題僅靠閱讀或記住教學(xué)材料是無(wú)法獲得答案的。在目前的物理課堂中的提問(wèn)有很大一部分只是屬于低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，這是急需改進(jìn)的。四、物理課堂提問(wèn)的要求與技巧在物理課堂提問(wèn)中，遵循一定的要求，運(yùn)用熟練的技能，才能取得預(yù)想的效果。在物理課堂教學(xué)中，所提出的問(wèn)題首先要求十分明確，能讓學(xué)生確切地理解。其次，所提問(wèn)題要求表達(dá)連貫清晰、簡(jiǎn)明扼要，不要提出模模糊糊、很難說(shuō)清的一類(lèi)問(wèn)題。2．停頓與速度。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。還有一些跡象表征學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微70笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而當(dāng)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)回答。停頓時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)于學(xué)生同樣也是一種信號(hào)手段。提問(wèn)的速度則主要是由被提問(wèn)題的種類(lèi)所決定的。如果以快節(jié)奏去提出一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，結(jié)果則會(huì)引起混亂。3．指導(dǎo)與分配。這些學(xué)生通常比較聰明和吸引人，而教師也有意無(wú)意地把更多的時(shí)間花在這些學(xué)生身上。因此提問(wèn)要面向全體學(xué)生，對(duì)特殊學(xué)生采取指導(dǎo)性提問(wèn)，對(duì)全班學(xué)生要恰當(dāng)?shù)胤峙涮釂?wèn)，同時(shí)組織好全體學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)回答，參與確認(rèn)和修正。巧妙地指導(dǎo)與分配能使學(xué)生更密切地參與提問(wèn)。4．提示與探詢(xún)。提示是指由幫助學(xué)生而給出的暗示所組成；探詢(xún)則是引導(dǎo)學(xué)生更深入考慮他的最初答案，并更清楚地表達(dá)自己的思想。要善于運(yùn)用探詢(xún)的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、釋疑、解釋等幫助學(xué)生回答。在教學(xué)的提問(wèn)中要指導(dǎo)學(xué)生回答，讓學(xué)生了解對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的答案一般要求學(xué)生檢驗(yàn)以下幾方面：①我的回答標(biāo)準(zhǔn)嗎？即回答中是否給出了正確的事實(shí)與數(shù)字；②我的回答清楚嗎？即回答是否能被別人理解；③我的回答合適嗎？即回答是否恰當(dāng)?shù)幕卮鹆吮粏?wèn)的問(wèn)題；④我的回明確嗎？即別人是否會(huì)明白答案的內(nèi)容；⑤我的回答中包含支持我的觀點(diǎn)的內(nèi)容嗎？即回答是否給出了理由、事實(shí)或例證以支持自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)生回答技巧的提高與教師提問(wèn)技巧的提高一樣，都需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以訓(xùn)練。首先要求提出的問(wèn)題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理；其次，提出的問(wèn)題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)物理模型、掌握一些重要假說(shuō)；再次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀，體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求?；A(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是提出的問(wèn)題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有目的地設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，切忌隨心所欲，盲目地即興提問(wèn)。提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時(shí)機(jī)，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生達(dá)到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。提出的問(wèn)題情景應(yīng)具有促使學(xué)生智力和非智力素質(zhì)發(fā)展的功能。二、高中物理課堂提問(wèn)的基本方法學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用，教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力?！吧裰燮咛?hào)”的成功發(fā)射和接收，極大地增強(qiáng)了民族自信心，也引起了學(xué)生的極大關(guān)注。飛船返回過(guò)程中，宇航員處于失重狀態(tài)嗎？⑷“神舟七號(hào)”與地球同步衛(wèi)星相比，有哪些不同？（開(kāi)放性問(wèn)題淺談物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧鉛山二中 周小平課堂提問(wèn)是初中物理課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。教師會(huì)不會(huì)問(wèn)，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正如科學(xué)哲學(xué)家波普所說(shuō)的：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)，去觀察。讓學(xué)生觀察（同時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)果），當(dāng)手指用力壓瓶壁使之變形時(shí)（注意：手指位置應(yīng)在滴管的下方），滴管將下沉，松手后，滴管又上浮。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)又會(huì)幫助他們開(kāi)辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。如在老師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。二、提問(wèn)的技巧有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿(mǎn)堂灌”。（3）所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。（5）提問(wèn)沒(méi)有層次生，難易問(wèn)題無(wú)階梯。（7）對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。（9）不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果，等等。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。（2）難與易的關(guān)系。（3）曲與直的關(guān)系。（4）多與少的關(guān)系。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差?！霸O(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)