【正文】 歌的含蓄美。“溯洄從之，道阻且長”是尋求理想的艱難長途.“伊人”讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可即的影子。出示頁面：關(guān)于《蒹葭》內(nèi)容的幾種說法：一、政治說詩中的“伊人”，為“知周禮之賢人”。如果逆周禮而治國，是走不通、治不好的。二、愛情說（現(xiàn)在人們往往將其當(dāng)情詩）詩中主人公的執(zhí)著追尋，反映了純真的愛情！由于所追求的心上人可望而不可即，主人公陷入煩惱。告誡我們要珍惜時間?？偨Y(jié)詩歌的藝術(shù)特色情景交融虛實相生重章疊句起興手法背誦詩歌。）！我欲與君相知，長（ch225。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。陵（l237。）雪：降雪。學(xué)生朗讀，理解其意。四、課堂練習(xí)：全班齊讀課后練習(xí)三《詩經(jīng)》中詩歌《木瓜》，指名解讀詩意，教師點撥。）五、總結(jié)：中國自古以來就是一個詩的國度，請同學(xué)們課后閱讀《詩經(jīng)》中其他篇章蒹葭朗讀，那么在以后的學(xué)習(xí)中再遇到你讀過的詩歌，會有跟老友重逢的感覺，那一定無比美妙。課后記：教學(xué)真的是遺憾的藝術(shù)蒹葭朗讀，我不知道自己是不是有藝術(shù)，我只是想用自己的體會帶著學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。不知道我把《上邪》作為拓展閱讀是否多余，當(dāng)這是最讓我感到震撼的誓言，那么樸素、那么徹底、那么真摯。也許我沒有帶學(xué)生挖掘很深刻的東西，但我只期讓我的學(xué)生有所觸動、有所喜愛。掌握《蒹葭》中相關(guān)字詞含義。二、教學(xué)時數(shù)：一課時三、教學(xué)過程導(dǎo)入：播放鄧麗君《在水一方》，營造一種凄清的氛圍。（1）《詩經(jīng)》又名《詩》、《詩三百》，共有305篇。重點解說賦、比、興，與現(xiàn)代作品結(jié)合，使學(xué)生更好理解。賞析《蒹葭》（1）學(xué)生散讀，初步體會。（3）重點欣賞第一章，掌握“蒹葭”等相關(guān)字詞，分析表現(xiàn)手法的運用。（4）學(xué)習(xí)二、三兩章，學(xué)生自己找出三章不同之處，具體分析。重章疊唱特點。四、拓展閱讀《碩人》，掌握其中“比”的手法運用?！窘虒W(xué)實錄】師生問好。山東人民熱情淳樸，山東的同學(xué)聰慧純潔。俗話說得好：有緣千里來相會！今天我們一起來學(xué)一首古詩《蒹葭》。秋水，伊人。赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？踏過河岸，你見到了什么？村莊，炊煙，還是阡陌？只有白霧，蒹葭的背后還是蒹葭。我讀到了你寂寞中的美麗，讀到了你暗生的白發(fā)，你的悲傷，你的喜悅。在水一方的，不是緣，是夢。這節(jié)課，我和同學(xué)一起來學(xué)習(xí)這首詩。下面我們就進入第一個環(huán)節(jié)：一、初讀，感受詩的音樂美師：第一個環(huán)節(jié)通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標(biāo)記，第二個要求就是請同學(xué)們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂的襯托下，老師配樂朗讀，朗讀基調(diào)滯緩悠長，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。同學(xué)們剛才找到這首詩的韻腳了嗎？哪位同學(xué)先說一說？（老師巡查）大家要在韻腳上注上拼音，就可以發(fā)現(xiàn)韻腳了。師（鼓勵的）：沒關(guān)系，大聲說。生：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、汜、右、坻?，F(xiàn)在，我?guī)ёx一句，你們跟讀一句。（師生一同總結(jié)這首詩中的疊詞特點。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經(jīng)》中常用的手法。生：齊讀師：請找出每一章中不同的詞。（出示幻燈片，明確各章的不同的詞。這些充分的表現(xiàn)出詩經(jīng)中一種怎樣的語言結(jié)構(gòu)形式呢？生：辭賦。賦是敘事，你的理由是什么等下再說。但是這里的結(jié)構(gòu)形式是什么呢？重章疊唱，一唱三嘆?，F(xiàn)在請同學(xué)們有感情地齊聲朗讀。光注意朗讀的工整、節(jié)奏是不夠的。請問這首詩寫的是什么內(nèi)容？師：很勇敢，謝謝你！請你來回答。師：很好強烈這個詞用得好！生：鼓掌。很好！還有其他的想法嗎？我們可以把她看成愛情詩，也可以把她看成友情詩。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。蘇軾曾這樣評價她的作品：詩中有畫，畫中有詩。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。生：我認為詩的繪畫美，表現(xiàn)在內(nèi)涵美。這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？生：詩中寫出了在水邊蘆葦叢中一個男子對心上人表達自己的愛慕之情。意思是說，我的心上人就在水的對岸。意思是，我要溯流而上追求她，雖然路途漫長而艱難。哪位同學(xué)再作補充？這位同學(xué)的描繪是這幅畫的內(nèi)容，那么要怎樣才能使這幅畫美起來呢？有色彩，有伊人，有美麗的景物下面有一個小環(huán)節(jié)：馳騁你的想象力。師：有沒有認為伊人是男的？這一半同學(xué)想象景物如何美，那一半用學(xué)想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、氣質(zhì)。生：伊人是一個非常漂亮的女子，一襲白色紗衣，一頭烏黑亮發(fā)，非常漂亮。生：伊人是一個漂亮的窈窕淑女。從環(huán)境來看，她是一個清純漂亮的女孩。其他同學(xué)還有沒有看法？生：伊人不僅外表美，而且內(nèi)在美。師：不錯！還有哪位同學(xué)要說？生：她是一位女子，由于不能與心上人相會，她的心情很萋蒼。很好，可以看出同學(xué)們平時讀書多，知識面廣。詩人為什么不把這種美直接地寫到詩歌里面呢？生：如果直接寫，就很難突出追求者的心情。說的非常好?，F(xiàn)在我們來分聲部朗讀。學(xué)生朗讀?，F(xiàn)在我們一起進入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：體味詩的情感美下面請同學(xué)們聽老師配樂朗讀全詩，看看范讀老師是否讀出了詩人情感的變化？（播放配樂范讀。生2：我認為讀得不好，詩的節(jié)奏沒有讀好，沒有讀出詩人表達的情感。生：應(yīng)該讀出對自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。）（成功的朗讀使臺下的老師們不由鼓起了掌。剛開始，我很害怕獻丑，那就起個拋磚引玉的作用吧。（師的一番話使學(xué)生們情緒高漲，躍躍欲試。請同學(xué)們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。第二章抒發(fā)了詩人對伊人的情感。生：憧憬。生：失望。第二章是表達了詩人對伊人的強烈追求又得不到的真摯情感。師：你的表達非常流利，思維敏捷，表達能力很強。下一步我們來創(chuàng)造性的朗讀。為了更好的理解詩人細膩的情感，請同學(xué)們一起來齊聲朗讀，好不好？同學(xué)們，先默讀全詩，醞釀一下感情。）師：這節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這首詩。師：我想提問一個同學(xué)。師：為什么？生：因為詩中多數(shù)句子一樣，只有個別字詞不同。師：按這規(guī)律，請同學(xué)們把全首詩當(dāng)堂背下來。）師：哪位同學(xué)背第二章？（生流利背誦。）師：大家都背得很好，現(xiàn)在讓我們一起和著鋼琴優(yōu)美的旋律背誦下來。師：謝謝同學(xué)們！下課。教學(xué)重難點：“伊人”多義性探究賞析多主題詩歌教學(xué)過程：一、課前預(yù)習(xí)朗讀詩歌，爭取熟讀成誦；結(jié)合注釋，了解詩歌大意。2．發(fā)現(xiàn)：“伊人”改為了“佳人”引出問題：“伊人”到底是個怎么樣的形象呢？3．誦讀感知詩歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考“伊人”是個怎樣的形象?！景鍟繄远▓?zhí)著河水“清”而獨立追尋——————伊人飄忽不定不畏艱辛道阻可望難即有吸引力手法：重章疊句，一唱三嘆寫景起興6．分三組誦讀（每組各讀一節(jié)），進一步感知并體味伊人形象。9．小結(jié)一：不同解讀的原因；作為愛情詩產(chǎn)生的可能性。小雅詩經(jīng)白駒皎皎白駒，食我場苗。所謂伊人，於焉逍遙?？{之維之，以永今夕。皎皎白駒，賁然來思。慎爾優(yōu)游，勉爾遁思。生芻一束，其人如玉?！咀⑨尅筐ǎ簼嵃?，光明。縶：絆。焉：此，在這兒。一說光采之貌。勉：抑止之詞。一說走。音：信。補充作品：詩經(jīng)漢廣南有喬木，不可休思①；漢有游女②，不可求思。翹翹錯薪⑤，言刈其楚⑥；之子于歸，言秣其馬⑦。翹翹錯薪，言刈其蔞⑧；之子于歸，言秣其駒?！咀⑨尅竣傩荩盒菹?，在樹下休息。②漢：指漢水。③江：指長江。④方：渡河的木排。⑤翹翹：本指鳥尾上的長羽，比喻雜草叢生。刈：割。⑦秣(mo)：喂馬。蝶戀花（宋草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。危樓：高樓。黯黯：迷忽不明。疏狂：粗疏狂放，不合時宜。當(dāng)：與“對”意同。強樂：強顏歡笑。語本《古詩》：“相去日已遠，衣帶日已緩”。元夕（宋寶馬雕車香滿路。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去?！咀⑨尅壳嘤癜福涸~牌名元夕：陰歷正月十五日為元宵節(jié)，是夜稱元夕或元夜。星如雨：指焰火紛紛，亂落如雨。龍舞：指舞魚、龍燈。這里指盛妝的婦女。驀然：突然，猛然。古詩十九首纖纖擢素手，札札弄機杼。河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。但真正準(zhǔn)備起來的時候，卻發(fā)現(xiàn)詩經(jīng)常識、意象、意境、結(jié)構(gòu)等諸多方面的內(nèi)容遠遠超出了一節(jié)課的容量，而且總體感覺十分零碎，看似知識點多，實則重點不突出。教學(xué)目標(biāo)的選定其實也是一個梳理思路的過程，如何把眾多零碎的知識集中于一個明確而突出的目標(biāo)之下，成為了我前期準(zhǔn)備過程中思考的主要問題。教學(xué)目標(biāo)確定，第一步要明確文本的的價值?？紤]到本校學(xué)生整體的基礎(chǔ)水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文本分析，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識貫穿在伊人形象的分析中，調(diào)動學(xué)生展開對“伊人”形象的討論。這樣一來，起興、重章疊句等基本內(nèi)容就無需專門單獨講，只需滲透在就伊人特點的分析中即可。經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備，目標(biāo)是明確了，但實際操作中卻并不那簡單。二、課堂實錄實錄一：導(dǎo)入課前《在水一方》的音樂導(dǎo)入還比較順利，由于我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽音樂，邊尋找歌詞與原詩比進行了怎樣的改動”這樣一個問題，同學(xué)們也很快進入課堂狀態(tài)。于是我就很自然的引導(dǎo)學(xué)生思考“伊人”與“佳人”的不同，當(dāng)學(xué)生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時候，我就自然地拋出了本課要解決的主要問題——“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認為伊人是一個怎么樣的形象？”導(dǎo)入環(huán)節(jié)有一個問題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩畢竟還是有很多不同，如果學(xué)生們不能很快的發(fā)現(xiàn)這一不同，我又該做何引導(dǎo)？對此，我的看法是由于這一改動的發(fā)現(xiàn)只是引出整節(jié)課內(nèi)容的一個前奏，所以無需過多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細枝末節(jié)的改動，再則也只有“佳人”這一改動最能體現(xiàn)瓊瑤對于原詩的理解。當(dāng)我問及大家從詩中看“伊人”形象有何特點的時候，第一位同學(xué)回答的是“迷離”。但在課堂上，對于學(xué)生這一超出我預(yù)期的回答，我進行了追問，試圖讓學(xué)生意識到“迷離”一詞用來概括伊人特點其實并不太合適，結(jié)果學(xué)生也被問得不知所措，我也顯得有些緊張。這一開頭的小插曲直接導(dǎo)致我在后面分析伊人特點的時候顯得有些急躁，以至有些東西未等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)就先講了，未能留給學(xué)生足夠的思考空間。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅定執(zhí)著態(tài)度的時候，未能由“為霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”這種時間和空間的變化，自然地過渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是后來單獨做的補充，顯得有些生硬。在方法論的指導(dǎo)方面，這個環(huán)節(jié)從直接的正面描寫、寫景以及追尋者的旁襯三個角度去探究伊人形象這一點倒是落到了實處。這個環(huán)節(jié)最大的不足就是分組后討論的時間過長，而且各種不同看法間的碰撞不夠。有的認同瓊瑤的看法，認為“伊人”就是美人，也有的認為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認為“伊人”可能是某種理想。當(dāng)然，還有些同學(xué)的發(fā)言則是完全出乎人意料，比如有位同學(xué)引用了大量的名人名言卻只說了追尋者的執(zhí)著非常讓人欣賞，并未能緊扣“伊人”。實錄四：課堂小結(jié)因為想要把這首詩歌的基本價值和這節(jié)課多角度解讀的意義在小結(jié)的時候以盡可能簡潔的語言講解清楚，所以課堂小結(jié)在之前準(zhǔn)備的過程中花了比較多的工夫。由于時間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結(jié)也顯得有些忙亂。三、課后反思這一節(jié)公開課，我給自己的課堂表現(xiàn)打分是65分。評課的時候，許多經(jīng)驗豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見。比如對伊人位置由實到虛的這一變化基本上沒有講到。比如在歸納“伊人”特點的時候就太過于執(zhí)著于自己預(yù)先的準(zhǔn)備，臨場應(yīng)變不足。還有，對于詩歌的極具畫面感的意境美沒有做引導(dǎo)賞鑒，未能在授課中把對詩歌美感的閱讀體現(xiàn)出來。比如像討論時間拖得過長，最后的拓展與作業(yè)環(huán)節(jié)也未能在課堂時間內(nèi)及時地完成?！遁筝纭愤@節(jié)課，從教學(xué)目標(biāo)的達成情況看，個人感覺基本還是達到了對于“伊人”形象的多角度把握，但在目標(biāo)達成的過程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細致，以后還需不斷在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和鍛煉。能力目標(biāo)：重章疊句的手法對表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。重點難點重點：.重章疊句的手法對表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。難點：對伊人的理解。課型：預(yù)習(xí)課 課時：1 課時預(yù)習(xí)目標(biāo)1. 作者介紹。理解。導(dǎo)學(xué)提綱內(nèi)容教法學(xué)法設(shè)計第一組題 第二組題介紹作者。解題。 第四組題背誦賞析第二節(jié) 背誦賞析第三節(jié)重點語句理解 重點語句理解名句賞析 名句賞析歸結(jié)第二節(jié) 歸結(jié)全文預(yù)習(xí)反饋朗讀課文，默寫全文預(yù)習(xí)小節(jié)：含蓄美體現(xiàn)在以下幾個方面： （1）文字含蓄。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。 （3）余音繞梁。這就是所謂“含不盡之意于言外”。默寫全文展示目標(biāo)1完成、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)及提綱內(nèi)容，寫出展示內(nèi)容。書寫能力、培養(yǎng)學(xué)生合作精神。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。教學(xué)難點品味詩歌優(yōu)美的意境教學(xué)過程一. 情景導(dǎo)入1. 播放歌曲《在水一方》，情景導(dǎo)入本課。二. 朗讀 感知大意1. 學(xué)生自由朗讀全詩，圈點生字。3. 教師范讀，要求學(xué)生注意字音、語速、語調(diào)。，師生共同評價對語速、語調(diào)的把握。，評出優(yōu)勝組。 感悟意境，結(jié)合注視，組內(nèi)理解大意。：景物描寫和“重章疊句”的作用。所戀的那個心上人，在水的另一邊。蒹葭蒼蒼，白露為霜。溯洄從之，道阻且長。蘆葦初生茂盛，白色露水還沒干。溯游從之，宛在水中央。所謂伊人，在水之湄。逆流尋找她，仿佛走到水中的小沙洲。溯洄從之，道阻且躋。蒹葭采采，白露未已。逆著彎曲的河道尋找她，道路艱難又曲折。所謂伊人，在