【正文】 。無論是教育自己的孩子還是學(xué)生，我們要做的是創(chuàng)造和諧的氛圍和有效的環(huán)境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親歷體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)的增長與心智的成熟。用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，用愛去托起每個(gè)孩子的美好明天。從書中得到一個(gè)很重要的觀點(diǎn)就是，我們真正愛孩子，就做孩子精神上的支持者、服務(wù)者，沒有毀滅，沒有必須，讓孩子自己的想法、語言、動(dòng)作得到釋放，這些行為無關(guān)對錯(cuò)，是孩子們與生俱來的表達(dá)方式。每個(gè)孩子從出生的那一刻開始，都已然蛻變成了一個(gè)獨(dú)立的整體，有自己的靈魂，自己的思想動(dòng)作，自己的存活方式，我們愛他們，愛的是當(dāng)下的他們，而不是把我們思想里所認(rèn)為的“為孩子好”強(qiáng)加給他們。每個(gè)孩子的本性都是自然而生，而成人所謂的道德理論對錯(cuò)與孩子本身并沒什么關(guān)系，但成人卻時(shí)常拿著自己的經(jīng)驗(yàn)去干涉孩子的自然秉性，而沒有人想著讓孩子去做他自己，成人們大概都不覺得孩子也是有感知力、創(chuàng)造力、有自己思想的獨(dú)立的人。畢竟都是在中國式家庭中長大的孩子，我們大都被傳統(tǒng)的教育文化所局限，那些根深蒂固的教育方式讓我們大多時(shí)候沒辦法真正做到給孩子愛，我們大都以為管教孩子那就是愛，強(qiáng)制孩子學(xué)各種知識(shí)那就是愛，甚至打罵都變?yōu)閻鄣谋磉_(dá)……沒有誰去在意孩子的內(nèi)在需求和想法。其實(shí)孩子不用每件事都比別人做得好，他可以沒那么棒！孩子并沒什么錯(cuò)，他就是他自己。然而，在蒙氏教育理念里：紀(jì)律必須是建立在自由的基礎(chǔ)上的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分人理解的守紀(jì)律，就是聽爸媽或者老師的話，很乖很安靜地坐在那里。對待孩子最好的態(tài)度就是讓孩子按照自然的狀態(tài)去發(fā)展，給孩子足夠的空間和理解，讓孩子能在自由中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，他們會(huì)自然的把規(guī)則帶進(jìn)自己的生活里，在自然中與生活和平相處。曾經(jīng)在微博中看到過一個(gè)故事，在一所幼兒園里，老師在和孩子玩扔球的游戲，老師扔了一個(gè)球給孩子，孩子沒接住，這時(shí)老師說：“笨死了，連個(gè)球都接不??！”接著是孩子把球扔給老師，結(jié)果，老師也沒接住。我不知道該怎么樣才能拯救那些在被成人各種壓制的孩子，在這個(gè)環(huán)境里，孩子有什么錯(cuò)？愛、自由、規(guī)則、平等，在這里孩子什么都沒有，長大后讓他怎么做一個(gè)平等的正常的人。我們要真正的學(xué)會(huì)愛，就要先放下心中的假設(shè)和期待。所以我們需要不斷的用生命去感知，知道孩子的內(nèi)在想法，給孩子他真正需要的愛，讓孩子在愛的環(huán)境中健全的成長。作為一名剛剛踏進(jìn)幼教領(lǐng)域的工作者，遇見這本書對我來說無疑是一個(gè)特大的幸運(yùn)，它讓我得到的不僅是固有觀念的轉(zhuǎn)化，更多的是讓學(xué)會(huì)了該如何去愛。第四篇：讀《愛與自由》有感和諧成長，讓愛與自由同行嫩葉鉆出堅(jiān)硬的土壤，陽光灑遍和諧萬物； 小荷露出翠綠的尖角，微風(fēng)輕曳平靜湖面；雪落地?zé)o痕，雨擲地有聲，生命不息，精神偉大。沒有壓迫，沒有束縛，就這樣以他們的姿態(tài)自由祥和的適應(yīng)著冬去春來，鶯飛燕長。小寶寶的誕生，讓期待變得更美麗；小寶寶的成長，也讓親人倍加仔細(xì)。我一直在深思教育的問題，教育于我們——教育工作者，怎樣才做到合適的位置，怎樣才能用自己的一份力去幫助更多的處在成長階段的那些孩子讓他們能更加茁壯。她舉過這樣的一個(gè)例子，當(dāng)一個(gè)孩子吃飯時(shí)喜歡用她的手亂抓飯桌上的東西，甚至用手去抓自己吃的東西，弄的是一片狼藉。因?yàn)榕屡K所以替孩子圍上圍脖，因?yàn)榕侣闊┧圆粶?zhǔn)孩子動(dòng)手動(dòng)腳。研究表明手是智慧的工具，當(dāng)孩子在用手去抓東西時(shí)其實(shí)是在感悟他們對世間萬物的感受：飯是軟的，桌子是硬的，碗是滑的。兒童的智力來自于感覺，他們的感覺經(jīng)驗(yàn)成人無法替代；打罵中長大的孩子，看不到客觀現(xiàn)實(shí)，苦難就會(huì)使他失去把握食物本質(zhì)的能力，他一生都可能和苦難的童年經(jīng)歷作斗爭，都在尋找自尊和證明自己……我們不懂得他們的感覺，但我們可以讓他們感覺。這種可怕的影響也在潛移默化中起著不可忽視的作用。蒙氏教育表明：孩子6歲前，其成長更倚靠自我教育，而不是來自成人。在6歲前，給孩子充分的自由，孩子并不會(huì)因?yàn)檫@些自由而變得毫無組織與紀(jì)律，相反，自由到極致，他就變得自律與順從。所以一定的愛地給予，一定得自由地給予，都是為著兒童的成長做出著重要的貢獻(xiàn)。我們多么重要的是要讓他們?nèi)ジ兄Ｓ械娜税押⒆訉κ挛锏恼J(rèn)知過程比成吃飯，經(jīng)過消化成為生命的一部分，并自如地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。我們無需在孩子還很幼小的這樣一個(gè)階段中強(qiáng)行的去灌輸外界的知識(shí)給孩子，比如唐詩三百首，比如珠算技巧。這樣其實(shí)是不利于孩子成長的，他們也并不知道這些東西內(nèi)在的含義，唐詩三百首是很多的大人都無法理解的意境化的東西，怎樣去讓一個(gè)小孩理解？珠算技巧性的撥弄是否真的讓孩子了解到了其中的內(nèi)涵？其實(shí)這些都是灌輸，都不利于孩子的成長。假使只是簡單的知道表象，那又有何意義，我們希望的是孩子在自我學(xué)習(xí)的這一過程中能用自己對事物的感知的概念去應(yīng)對更多在實(shí)際中出現(xiàn)的情況。無論孩子多大，在教育這個(gè)階段就應(yīng)該讓他們?nèi)プ晕腋兄^分的干預(yù)會(huì)讓他們喪失起碼的分析能力甚至是自立的能力。尊重當(dāng)一個(gè)人在樹林里散步的時(shí)候，他能夠長久的沉思，他能夠浪漫的聯(lián)想，在這個(gè)時(shí)候，如果遠(yuǎn)處鐘聲傳來的話，那么他這種感覺會(huì)更好的加深，像詩一樣。我覺得在這樣的一個(gè)過程中，老師扮演著一個(gè)重要的角色，不是引導(dǎo)者，而是協(xié)助者。只有尊重學(xué)生才能更好的帶動(dòng)他們的成長。我們尊重學(xué)生，也是對學(xué)生的一種愛，建立在尊重基礎(chǔ)上的愛，才能更好的作為鐘聲，加深他們對世界的認(rèn)知?！彼龐寢屨f這個(gè)小孩把娃娃當(dāng)木偶在表現(xiàn)她的老師的所作所為，其他場合的情況就更糟。這樣反倒嚴(yán)重的影響了孩子。我們尊重孩子，從他們的角度去認(rèn)知世界，陪他們一起感悟環(huán)境，我們不可嘲笑這為幼稚，我們在做一件偉大的事情，一個(gè)兒童的成長就像孕育著的花骨朵，沒有適當(dāng)?shù)纳姝h(huán)境