【正文】 四、問答五、討論六、提要七、閱讀教學(xué)方法的辯證性第三節(jié) 閱讀教學(xué)過程一、探究閱讀教學(xué)過程的意義二、閱讀教學(xué)過程模式的歷史發(fā)展三、閱讀教學(xué)過程的基本框架四、閱讀教學(xué)過程中的幾對(duì)辯證關(guān)系 本章重點(diǎn)：閱讀教學(xué)目標(biāo) 閱讀教學(xué)過程和方法第十章 寫作教學(xué) 第一節(jié) 寫作教學(xué)的目標(biāo)一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)的表述二、寫作教學(xué)目標(biāo)分析第二節(jié) 寫作教學(xué)的方法一、寫作教學(xué)的原則二、寫作教學(xué)的一般方法三、供料式半命題作文的寫作教學(xué)方法第三節(jié) 寫作教學(xué)過程一、審題二、選材三、立意四、謀篇布局五、批改六、講評(píng) 本章重點(diǎn)：寫作教學(xué)目標(biāo) 寫作教學(xué)過程和方法第十一章 口語交際教學(xué) 第一節(jié) 口語交際教學(xué)目標(biāo)一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際教學(xué)目標(biāo)的表述二、口語交際教學(xué)目標(biāo)分析第二節(jié) 口語交際教學(xué)方法一、尋找貼近學(xué)生生活的話題二、創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境三、開展互動(dòng)的口語交際活動(dòng)四、拓寬口語交際教學(xué)的途徑第三節(jié) 口語交際教學(xué)過程與設(shè)計(jì)一、口語交際教學(xué)的基本過程二、口語交際教學(xué)設(shè)計(jì) 本章重點(diǎn)：口語交際教學(xué)目標(biāo) 口語交際教學(xué)過程和方法第十二章 語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)第一節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)一、義務(wù)教育階段的語文綜合性學(xué)習(xí)及其目標(biāo)二、普通高中階段的語文研究性學(xué)習(xí)及其目標(biāo)第二節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)的過程與設(shè)計(jì) 第三節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)和語文研究性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)本章重點(diǎn)：語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)的過程和方法第十三章 語文教學(xué)評(píng)價(jià) 第一節(jié) 語文教學(xué)評(píng)價(jià)概述一、語文教學(xué)評(píng)價(jià)的意義二、語文教學(xué)評(píng)價(jià)的體系三、語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念第二節(jié) 語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一、語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)二、語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容三、語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的常用方法第三節(jié) 語文教師評(píng)價(jià)一、語文教師評(píng)價(jià)的原則二、語文教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容三、語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)四、語文教師評(píng)價(jià)的實(shí)施第四節(jié) 語文考試一、考試類型二、語文考試的題型三、語文試卷編制 本章重點(diǎn)：語文教師評(píng)價(jià) 語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第十四章 語文學(xué)習(xí)心理第一節(jié) 行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四、后現(xiàn)代主義教育思潮第二節(jié) 智力因素、非智力因素、多元智能理論與語文學(xué)習(xí)一、智力因素與語文學(xué)習(xí)二、非智力因素與語文學(xué)習(xí)三、智力因素與非智力因素的關(guān)系四、多元智能理論與語文教育第三節(jié) 中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)二、初中生語文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)三、高中生語文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn) 本章重點(diǎn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 多元智能理論第十五章 語文學(xué)習(xí)方式方法和習(xí)慣第一節(jié) 語文學(xué)習(xí)方式一、學(xué)習(xí)方式的一般認(rèn)識(shí)二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式第二節(jié) 語文學(xué)習(xí)方法一、語文學(xué)習(xí)方法的概念和特征二、語文學(xué)習(xí)方法的作用和系統(tǒng)三、語文學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用第三節(jié) 語文學(xué)習(xí)習(xí)慣一、對(duì)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)二、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容三、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 思考與練習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式第十六章 課外語文學(xué)習(xí)第一節(jié) 課外語文學(xué)習(xí)的價(jià)值一、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展二、推動(dòng)課堂語文教學(xué)改革三、提升語文教師的專業(yè)水平第二節(jié) 課外語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一、實(shí)踐性二、自主性三、綜合性四、開放性第三節(jié) 課外語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、課外閱讀指導(dǎo)二、課外寫作指導(dǎo)三、課外口語交際指導(dǎo)四、課外綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo) 本章重點(diǎn)：語文課內(nèi)教學(xué)與課外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系 課外語文閱讀和寫作的指導(dǎo)第十七章 語文教師 第一節(jié) 語文教師的角色定位一、語文教師的角色意識(shí)二、語文教師的神圣職責(zé)三、傳統(tǒng)的教師角色定位四、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變五、新課程中教師行為的變化第二節(jié) 語文教師的基本素養(yǎng)一、語文教師的師德素養(yǎng)二、語文教師的知識(shí)素養(yǎng)三、語文教師的能力素養(yǎng)四、語文教師的心理素養(yǎng)第三節(jié) 說課與評(píng)課一、說課二、評(píng)課第四節(jié) 語文教師的專業(yè)發(fā)展一、語文教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向二、語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑三、語文教師專業(yè)發(fā)展的原則 本章重點(diǎn)：語文教師的角色定位 語文教師的基本素養(yǎng)第十八章 中國古代語文教育概述 第一節(jié) 中國古代語文課程一、遠(yuǎn)古至西周時(shí)期二、春秋戰(zhàn)國時(shí)期三、秦漢時(shí)期四、魏晉南北朝時(shí)期五、隋唐五代時(shí)期六、宋元時(shí)期七、明代八、清代第二節(jié) 中國古代語文教材一、蒙學(xué)教材二、經(jīng)學(xué)教材三、文選教材四、詩選教材五、作文教材第三節(jié) 中國古代語文教學(xué)一、中國古代語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)二、中國古代語文教學(xué)的問題和弊端第四節(jié) 中國古代語文教育家一、孔子二、孟子三、荀子四、韓愈五、胡瑗六、朱熹七、王守仁八、曾國藩第五節(jié) 中國古代語文教育論著一、《學(xué)記》二、《顏氏家訓(xùn)》三、《朱子讀書法》四、《程氏家塾讀書分年日程》五、《家塾教學(xué)法》六、《教童子法》 本章重點(diǎn)：我國古代語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、問題和弊端第十九章 中國現(xiàn)代語文教育概述 第一節(jié) 中國現(xiàn)代語文課程一、清末民初的語文課程二、“五四”時(shí)期至新中國成立之前的語文課程三、建國初至“漢語”、“文學(xué)”分科時(shí)期的語文課程四、“大躍進(jìn)”至“文革”時(shí)期的語文課程五、改革開放至20世紀(jì)末的語文課程六、21世紀(jì)初的語文課程改革第二節(jié) 中國現(xiàn)代語文教材一、清末民初的語文教材二、“五四”時(shí)期至新中國成立之前的語文教材三、建國初至“漢語”、“文學(xué)”分科時(shí)期的語文教材四、“大躍進(jìn)”至“文革”時(shí)期的語文教材五、改革開放至20世紀(jì)末的語文教材六、21世紀(jì)初的語文新課程教材第三節(jié) 中國現(xiàn)代語文教學(xué)一、清末民初以“講解”為主的教學(xué)法時(shí)期二、“五四”前后學(xué)習(xí)歐美教學(xué)方法時(shí)期三、20世紀(jì)30至40年代“精讀”、“略讀”時(shí)期四、20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)時(shí)期五、20世紀(jì)60年代“精講”、“多練”時(shí)期六、“文革”以后多元探索時(shí)期七、21世紀(jì)初新課程語文教學(xué)第四節(jié) 中國現(xiàn)代語文教育家一、蔡元培二、夏丏尊三、葉圣陶四、朱自清五、呂叔湘六、張志公第五節(jié) 中國現(xiàn)代語文教育論著一、《新著國語教學(xué)法》二、《中學(xué)國文教學(xué)概要》三、《中學(xué)國文教學(xué)法》四、《閱讀心理?國語問題》、《閱讀心理?漢字問題》五、《美日蘇語文教學(xué)》六、《實(shí)和活——?jiǎng)Z文教育論集》七、《于漪語文教育論集》八、《思索?探索——章熊語文教育論集》九、《顧黃初語文教育論集》 本章重點(diǎn)：中國現(xiàn)代語文教育史對(duì)當(dāng)今語文課改的啟示教材：張中原、徐林祥主編《語文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社2007年版。教學(xué)參考書：葉圣陶著《葉圣陶語文教育文集》，教育科學(xué)出版社1980年版。張志公著《張志公語文教育論集》，人民教育出版社1994年版。于漪著《語文教學(xué)談藝錄》，上海教育出版社1997年版。李杏保、顧黃初著《中國現(xiàn)代語文教育史》，四川教育出版社1997年版。鐘啟泉等主編《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社2001年版。徐林祥主編《歷史追問：語文教育發(fā)展篇》，山東教育出版社2008年版。中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社2001年版。第四篇：語文課程與教學(xué)論考試整理語文課程與教學(xué)論 語文是語文課程與教學(xué)論學(xué)科中的一個(gè)最基本的概念。1950年6月，在《初級(jí)語文中學(xué)課本》將“語文”作為學(xué)科名稱被正式使用。葉圣陶認(rèn)為語文的口頭語言和書面語言的合稱。教學(xué)活動(dòng)，是具有實(shí)踐性特征的學(xué)科課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。語文課程既具有明顯的工具性，又具有突出的人文性。所謂的人文性是強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的文學(xué)熏陶、文化價(jià)值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善等內(nèi)容。工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性的特點(diǎn)，人文性著眼于語文課程對(duì)于人的存在和發(fā)展的關(guān)懷，對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能以及課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的人文性，指語文教學(xué)中的文化特質(zhì)——文化知識(shí)和文化精神，它與語文學(xué)科的思想性融為一體，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語文教學(xué)的方方面面。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。語文素養(yǎng)不是一種純粹的知識(shí)或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)。三．語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 語文課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育階段語文課程進(jìn)行基本規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，是編寫語文教材、組織語文教學(xué)、進(jìn)行語文課程與教學(xué)評(píng)估以及考試命題的依據(jù)。（2）根據(jù)語文課程特點(diǎn)，注重豐富的人文內(nèi)涵，既弘揚(yáng)和培育民族精神，又要尊重理解多遠(yuǎn)文化，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。（4）突出教師和學(xué)生在課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)中的主體建構(gòu)作用，力求實(shí)現(xiàn)建設(shè)有序、開放而有活力的語文課程的課程理想。（6）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，發(fā)揮多種評(píng)價(jià)功能，采用多種評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)主體多元化。語文教材的結(jié)構(gòu)類型是指經(jīng)過分類的語文教材的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)。分編語文教材指的是按照語文課程內(nèi)容要素的不同性質(zhì)和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學(xué)時(shí)單獨(dú)使用或配套使用。合編型語文教材指的是把語文課程內(nèi)容合編成一套教科書。五．語文課程資源 語文課程資源指形成語文課程的因素來源和必要而直接的實(shí)施條件，“包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報(bào)刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。”六．識(shí)字寫字教學(xué) 集中識(shí)字簡(jiǎn)單地說就是在兒童啟蒙階段用兩年左右的時(shí)間集中認(rèn)識(shí)2000個(gè)左右的漢子。集中識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)在于識(shí)字的效率比較高，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)意義理解比較深刻。分散識(shí)字也叫做“隨課文識(shí)字”。隨課文識(shí)字，可以使字詞句文聯(lián)系緊密，容易形成概念，記憶長(zhǎng)久；有助于識(shí)字、寫字和口語交際的綜合，促進(jìn)思維的發(fā)展。七、閱讀教學(xué) 閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。（1）獲取知識(shí)。（3）陶冶情操。（5）形成習(xí)慣。（1）朗讀；（2）默讀；（3）講述；（4）問答；（5）討論；（6）提要?？谡Z交際教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在口語交際活動(dòng)者，規(guī)范口語表達(dá)、提高口語交際能力、培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的教學(xué)。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活；綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神；綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力；綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)；積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間。以問題為載體、以探究為中心，以反思為線索十．語文教師的角色定位全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。他們同屬于中國古代語文教材的蒙學(xué)教材，在蒙學(xué)教材中影響最大，這三本教材也主要以識(shí)字為主。3．《百家姓》《百家姓》作者現(xiàn)已無從考證。書名中的“百”不是實(shí)指，