【正文】 一、教育目標(biāo)與語文教育目標(biāo)二、語文教育目標(biāo)在教育目標(biāo)體系中的位置三、制定語文教育目標(biāo)的依據(jù)四、語文教育目標(biāo)的分類和描述第二節(jié) 我國語文教育目標(biāo)的歷史回顧一、解放前語文教育目標(biāo)的脈絡(luò)二、解放后語文教育目標(biāo)的發(fā)展三、2l世紀(jì)語文教育目標(biāo)的闡釋第三節(jié) 當(dāng)代國外語文教育目標(biāo)的多元取向一、注重實(shí)用與共享知識二、注重民族感情，立足“語言教育立場三、注重文學(xué)素養(yǎng)與信息交流技術(shù)四、注重共同文化基礎(chǔ)上知識與能力的結(jié)合五、注重多元目標(biāo)與共同責(zé)任 第五章 語文課程第一節(jié) 課程與語文課程一、課程二、課程形態(tài)三、課程資源四、當(dāng)代語文課程 第二節(jié) 語文課程資源一、教材——最重要的語文課程資源二、教師——不可或缺的語文課程資源三、學(xué)生——最易被忽視的課程資源 第三節(jié) 語文學(xué)科課程一、語文學(xué)科課程的歷史二、語文學(xué)科課程的特點(diǎn)三、語文學(xué)科課程的實(shí)施 第四節(jié) 語文活動課程一、我國語文活動課程的歷史二、語文活動課程的特點(diǎn)三、語文活動課程的類型四、語文活動課程的實(shí)施第五節(jié) 語文教育中的隱性課程一、校園文化中的語文隱性課程二、大眾文化傳播中的語文隱性課程 第二編 語文教學(xué) 第六章 語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱一、課程標(biāo)準(zhǔn)及其特征二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的聯(lián)系三、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的區(qū)別第二節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生與發(fā)展一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修正與發(fā)展三、從語文課程標(biāo)準(zhǔn)到語文教學(xué)大綱四、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的回歸第三節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架與特點(diǎn)一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) 第四節(jié) 國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)一、國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架二、國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念三、國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn) 第七章 語文教材第一節(jié) 語文教材的特點(diǎn)與功能一、語文教材概念的界定三、語文教材的功能 第二節(jié) 語文教材的編制一、語文教材編制的基本理念二、語文教材的內(nèi)容體系三、語文教材的結(jié)構(gòu)類型 第三節(jié) 語文教材的建設(shè)一、蒙學(xué)、經(jīng)學(xué)與文選二、文白合編，單元組合三、“一綱一本”到“一綱多本”第四節(jié) 語文教材的使用一、理解編寫理念和編寫意圖二、把握語文知識體系三、把握范文體系四、把握練習(xí)體系五、合理選擇與使用教材第八章 語文知識教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施一、語文知識與語文知識教學(xué)（一）語文知識的特點(diǎn)及其分類（二）語文知識教學(xué)二、語文陳述性知識教學(xué)（一）語文陳述性知識的本質(zhì)（二）語文陳述性知識的教學(xué)方法三、語文程序性知識教學(xué)（一）語文程序性知識與語文能力（二）語文程序性知識的教學(xué)方法四、語文知識的建構(gòu)（一）語文知識體系建構(gòu)的意義（二）語文知識體系的靜態(tài)建構(gòu)（三）語文知識體系的動態(tài)建構(gòu)第九章 語文閱讀教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施（上）第一節(jié) 閱讀與語文閱讀一、閱讀的本質(zhì)二、閱讀的基本類型三、閱讀與語文閱讀教學(xué)第二節(jié) 語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力三、養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣第三節(jié) 語文閱讀教學(xué)設(shè)計的基本原則一、最優(yōu)化原則二、整體性原則三、學(xué)以致用原則第四節(jié) 語文閱讀心理一、語文閱讀的心理過程二、語文閱讀障礙三、語文閱讀障礙的排除與閱讀能力培養(yǎng)第十章 語文閱讀教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施（下）第一節(jié) 語文閱讀教學(xué)流程的設(shè)計一、單元閱讀教學(xué)流程的設(shè)計二、單篇課文閱讀教學(xué)流程的設(shè)計三、單課時閱讀教學(xué)流程的設(shè)計第二節(jié) 文體閱讀教學(xué)的設(shè)計一、常用文體閱讀教學(xué)的設(shè)計二、文學(xué)作品閱讀教學(xué)的設(shè)計三、文言文閱讀教學(xué)的設(shè)計第三節(jié) 語文閱讀教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施一、內(nèi)容交叉課型教學(xué)方法的設(shè)計二、教師主導(dǎo)課型教學(xué)方法的設(shè)計三、師生互動課型教學(xué)方法的設(shè)計四、學(xué)生自主課型教學(xué)方法的設(shè)計第四節(jié) 語文閱讀技能訓(xùn)練一、朗讀訓(xùn)練二、默讀訓(xùn)練三、速讀訓(xùn)練四、精讀訓(xùn)練五、略讀訓(xùn)練六、語感訓(xùn)練第十一章 作文教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施第一節(jié) 作文教學(xué)面臨的問題一、作文教學(xué)中的“斷層”二、“作文”與“寫作”的濫用三、作文教學(xué)目標(biāo)的含混四、作文中“教”與“學(xué)”的顛倒第二節(jié) 作文教學(xué)的目標(biāo)一、顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)二、總體目標(biāo)與階段目標(biāo)第三節(jié) 作文教學(xué)的體系一、文體寫作訓(xùn)練體系二、作文能力訓(xùn)練體系三、教材體系與教學(xué)體系第四節(jié) 作文教學(xué)的設(shè)計一、制定作文計劃二、展示作文要求三、開展作文指導(dǎo)四、進(jìn)行作文評價第五節(jié) 作文心理一、作文過程二、作文策略三、作文指導(dǎo)四、作文評價 第六節(jié) 作文能力一、作文能力的構(gòu)成二、作文能力培養(yǎng)的一般原則三、作文能力培養(yǎng)的基本方法 第十二章 口語交際教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施 第一節(jié) 口語與口語交際一、口語二、口語交際第二節(jié) 口語交際教學(xué)一、語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)二、口語交際教學(xué)的特征三、口語交際教學(xué)的內(nèi)容四、口語交際教學(xué)與說話及聽說教學(xué)第三節(jié) 口語交際教學(xué)的策略一、交際策略二、場景策略三、互動策略第四節(jié) 口語交際教學(xué)的設(shè)計一、口語交際教學(xué)設(shè)計的基本思路 二 口語交際教學(xué)設(shè)計的基本形式 第十三章 語文綜合性學(xué)習(xí)一、綜合性學(xué)習(xí)與綜合課程二、綜合課程與語文學(xué)科三、語文本位的綜合課程第二節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)的特征及形式一、語文綜合性學(xué)習(xí)的特征二、語文綜合性學(xué)習(xí)的基本形式第三節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施與評價一、語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)二、語文綜合性學(xué)習(xí)的開展三、語文綜合性學(xué)習(xí)的評價四、語文綜合性學(xué)習(xí)要注意的問題 第四節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)中的教師一、教師意識的覺醒二、教學(xué)途徑與方式的轉(zhuǎn)變?nèi)?、教學(xué)原則的掌握 第十四章 語文教學(xué)藝術(shù)第一節(jié) 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)及特點(diǎn)一、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)二、教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)三、教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)第二節(jié) 組織語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)藝術(shù)的特點(diǎn)二、語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)藝術(shù)的原則三、組織語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)第三節(jié) 營造語文教學(xué)氛圍的藝術(shù)一、教學(xué)氛圍及其作用二、教學(xué)氛圍的維度指標(biāo)三、積極教學(xué)氛圍的營造第四節(jié) 把握語文教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)一、教學(xué)節(jié)奏二、語文教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)三、把握語文教學(xué)節(jié)奏的條件第五節(jié) 語文教學(xué)語言藝術(shù)一、語文教學(xué)語言藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)二、語文教學(xué)語言藝術(shù)的表現(xiàn)三、提高語文教學(xué)語言藝術(shù)的途徑第十五章 語文教學(xué)技術(shù)第一節(jié) 教學(xué)技術(shù)一、教學(xué)技術(shù)的概念二、教學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展三、教學(xué)技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用 第二節(jié) 語文教學(xué)技術(shù)的種類一、傳統(tǒng)語文教學(xué)技術(shù)二、現(xiàn)代語文教學(xué)技術(shù)三、信息化語文教學(xué)技術(shù) 第三節(jié) 傳統(tǒng)語文教學(xué)技術(shù)一、教學(xué)語言二、板書三、圖示材料第四節(jié) 現(xiàn)代語文教學(xué)技術(shù)一、視覺媒體二、聽覺媒體三、視聽媒體四、視聽綜合訓(xùn)練媒體第五節(jié) 信息化語文教學(xué)技術(shù)一、多媒體教學(xué)技術(shù)二、語文遠(yuǎn)程教學(xué) 第十六章 語文教學(xué)評價第一節(jié) 語文教學(xué)評價概述一、語文教學(xué)評價的內(nèi)涵二、語文教學(xué)評價的特點(diǎn)三、語文教學(xué)評價的作用四、語文教學(xué)評價的實(shí)施 第二節(jié) 語文教學(xué)評價的類型一、單項(xiàng)評價和綜合評價二、定量評價和定性評價三、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價四、相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價五、自評和他評第三節(jié) 語文教學(xué)評價的方法一、觀察法二、問卷調(diào)查法三、日常檢查法四、紙筆測驗(yàn)法五、表現(xiàn)評價法六、卷宗存檔法第四節(jié) 語文教學(xué)評價的內(nèi)容一、識字和寫字二、閱讀三、作文四、口語交際五、綜合性學(xué)習(xí)第十七章 語文學(xué)法指導(dǎo)第一節(jié) 語文學(xué)法指導(dǎo)的意義與目標(biāo)一、語文學(xué)法指導(dǎo)的意義二、語文學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)第二節(jié) 語文學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容與方法一、語文學(xué)習(xí)常用方法指導(dǎo)二、識字寫字學(xué)習(xí)指導(dǎo)三、閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)四、寫作學(xué)習(xí)指導(dǎo)五、口語交際學(xué)習(xí)指導(dǎo)六、語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)第三節(jié) 語文學(xué)法指導(dǎo)的原則與途徑一、語文學(xué)法指導(dǎo)的原則二、語文學(xué)法指導(dǎo)的途徑 第三編 語文教師第十八章 語文教師的教學(xué)工作第一節(jié) 語文教學(xué)設(shè)計一、語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、指導(dǎo)思想、原則、要素二、語文教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計三、語文板書與練習(xí)作業(yè)設(shè)計四、語文教案設(shè)計 第二節(jié) 語文說課與評課一、說課的功能、特點(diǎn)與要求二、說課的類型與程序三、評課的意義、依據(jù)與內(nèi)容四、評課的原則與類型 第十九章 語文教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié) 語文教師專業(yè)發(fā)展的意義一、概念的辨析二、語文教師專業(yè)發(fā)展的意義 第二節(jié) 語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容一、語文教師角色的轉(zhuǎn)換二、語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升三、語文教師專業(yè)知識的重構(gòu)與專業(yè)能力、情意的發(fā)展四、語文教師的教學(xué)研究第三節(jié) 語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑一、提供促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境二、激發(fā)語文教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求 8第二篇：《語文課程與教學(xué)論》考試大綱2015年教育專業(yè)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試《語文課程與教學(xué)論》考試大綱一、試卷滿分及考試時間試卷滿分：150分考試時間：180分鐘二、試題題型結(jié)構(gòu)：名詞解釋簡答題案例分析題論述題教學(xué)設(shè)計三、主要參考書張中原、徐林祥主編《語文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2007年。熟悉“智力因素”、“非智力因素”、“多元智能理論”和語文學(xué)習(xí)的關(guān)系。（八）語文教師理解語文教師的角色定位知道語文教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)掌握說課與評課的基本方法并能具體運(yùn)用到校本教研中。語文課程與教學(xué)論的形成發(fā)展過程。呂叔湘著《呂叔湘語文論集》，商務(wù)印書館1983年版。張隆華、曾仲珊著《中國古代語文教育史》，四川教育出版社1995年版。倪文錦、歐陽汝穎主編《語文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社2002年版。中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社2003年版。對于它的不同理解，歸納起來主要有：語文是語言文學(xué)；語文是語言文字；語文是語言文章；語文是語言文化。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語言是交際工具，又是思維的工具。一是指在語文學(xué)習(xí)中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想認(rèn)識、歷史文化和民族情感，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化；而是指引導(dǎo)學(xué)生理解作者獨(dú)特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力；三是尊重和發(fā)展個性，陶冶學(xué)生高雅的情操，培養(yǎng)健全的人格。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文素養(yǎng)是指通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，“學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀”。2．課程基本理念（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程（1）以人為本，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為總的目標(biāo)追求，從三個維度來建構(gòu)語文課程目標(biāo)體系。（5）著眼創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和自主探究能力。語文教材的基本結(jié)構(gòu)類型主要有分編型和合編型。它主要包括主次配合式和綜合組元式。集中識字一般采用“分散難點(diǎn)，逐步占有”的方法。由斯霞從1958年開始實(shí)驗(yàn)。閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。（2）培養(yǎng)能力。（6）積累言語。九．綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）教師是教育教學(xué)的研究者（3）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；（4）教師是社區(qū)型開放的教師學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。2.《三字經(jīng)》《三字經(jīng)》的編者，有說是南宋的王應(yīng)麟，有說是宋末的區(qū)適之，也有認(rèn)為最初作者可能是宋人，后經(jīng)眾手不斷增訂，在流傳中又得以進(jìn)一步完善而成的。《百家姓》只是一本識字課本，文中字與字之間并無聯(lián)系，作者把散亂的字合理地編排在一起，每四字組為四言韻語，因句