【正文】 一、教育目標(biāo)與語(yǔ)文教育目標(biāo)二、語(yǔ)文教育目標(biāo)在教育目標(biāo)體系中的位置三、制定語(yǔ)文教育目標(biāo)的依據(jù)四、語(yǔ)文教育目標(biāo)的分類和描述第二節(jié) 我國(guó)語(yǔ)文教育目標(biāo)的歷史回顧一、解放前語(yǔ)文教育目標(biāo)的脈絡(luò)二、解放后語(yǔ)文教育目標(biāo)的發(fā)展三、2l世紀(jì)語(yǔ)文教育目標(biāo)的闡釋第三節(jié) 當(dāng)代國(guó)外語(yǔ)文教育目標(biāo)的多元取向一、注重實(shí)用與共享知識(shí)二、注重民族感情，立足“語(yǔ)言教育立場(chǎng)三、注重文學(xué)素養(yǎng)與信息交流技術(shù)四、注重共同文化基礎(chǔ)上知識(shí)與能力的結(jié)合五、注重多元目標(biāo)與共同責(zé)任 第五章 語(yǔ)文課程第一節(jié) 課程與語(yǔ)文課程一、課程二、課程形態(tài)三、課程資源四、當(dāng)代語(yǔ)文課程 第二節(jié) 語(yǔ)文課程資源一、教材——最重要的語(yǔ)文課程資源二、教師——不可或缺的語(yǔ)文課程資源三、學(xué)生——最易被忽視的課程資源 第三節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科課程一、語(yǔ)文學(xué)科課程的歷史二、語(yǔ)文學(xué)科課程的特點(diǎn)三、語(yǔ)文學(xué)科課程的實(shí)施 第四節(jié) 語(yǔ)文活動(dòng)課程一、我國(guó)語(yǔ)文活動(dòng)課程的歷史二、語(yǔ)文活動(dòng)課程的特點(diǎn)三、語(yǔ)文活動(dòng)課程的類型四、語(yǔ)文活動(dòng)課程的實(shí)施第五節(jié) 語(yǔ)文教育中的隱性課程一、校園文化中的語(yǔ)文隱性課程二、大眾文化傳播中的語(yǔ)文隱性課程 第二編 語(yǔ)文教學(xué) 第六章 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱一、課程標(biāo)準(zhǔn)及其特征二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱的聯(lián)系三、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱的區(qū)別第二節(jié) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生與發(fā)展一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修正與發(fā)展三、從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)到語(yǔ)文教學(xué)大綱四、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的回歸第三節(jié) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架與特點(diǎn)一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) 第四節(jié) 國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一、國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架二、國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念三、國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn) 第七章 語(yǔ)文教材第一節(jié) 語(yǔ)文教材的特點(diǎn)與功能一、語(yǔ)文教材概念的界定三、語(yǔ)文教材的功能 第二節(jié) 語(yǔ)文教材的編制一、語(yǔ)文教材編制的基本理念二、語(yǔ)文教材的內(nèi)容體系三、語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)類型 第三節(jié) 語(yǔ)文教材的建設(shè)一、蒙學(xué)、經(jīng)學(xué)與文選二、文白合編，單元組合三、“一綱一本”到“一綱多本”第四節(jié) 語(yǔ)文教材的使用一、理解編寫理念和編寫意圖二、把握語(yǔ)文知識(shí)體系三、把握范文體系四、把握練習(xí)體系五、合理選擇與使用教材第八章 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)（一）語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)及其分類（二）語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)二、語(yǔ)文陳述性知識(shí)教學(xué)（一）語(yǔ)文陳述性知識(shí)的本質(zhì)（二）語(yǔ)文陳述性知識(shí)的教學(xué)方法三、語(yǔ)文程序性知識(shí)教學(xué)（一）語(yǔ)文程序性知識(shí)與語(yǔ)文能力（二）語(yǔ)文程序性知識(shí)的教學(xué)方法四、語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)（一）語(yǔ)文知識(shí)體系建構(gòu)的意義（二）語(yǔ)文知識(shí)體系的靜態(tài)建構(gòu)（三）語(yǔ)文知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)建構(gòu)第九章 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（上）第一節(jié) 閱讀與語(yǔ)文閱讀一、閱讀的本質(zhì)二、閱讀的基本類型三、閱讀與語(yǔ)文閱讀教學(xué)第二節(jié) 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力三、養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣第三節(jié) 語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則一、最優(yōu)化原則二、整體性原則三、學(xué)以致用原則第四節(jié) 語(yǔ)文閱讀心理一、語(yǔ)文閱讀的心理過(guò)程二、語(yǔ)文閱讀障礙三、語(yǔ)文閱讀障礙的排除與閱讀能力培養(yǎng)第十章 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（下）第一節(jié) 語(yǔ)文閱讀教學(xué)流程的設(shè)計(jì)一、單元閱讀教學(xué)流程的設(shè)計(jì)二、單篇課文閱讀教學(xué)流程的設(shè)計(jì)三、單課時(shí)閱讀教學(xué)流程的設(shè)計(jì)第二節(jié) 文體閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)一、常用文體閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)二、文學(xué)作品閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)三、文言文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)第三節(jié) 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、內(nèi)容交叉課型教學(xué)方法的設(shè)計(jì)二、教師主導(dǎo)課型教學(xué)方法的設(shè)計(jì)三、師生互動(dòng)課型教學(xué)方法的設(shè)計(jì)四、學(xué)生自主課型教學(xué)方法的設(shè)計(jì)第四節(jié) 語(yǔ)文閱讀技能訓(xùn)練一、朗讀訓(xùn)練二、默讀訓(xùn)練三、速讀訓(xùn)練四、精讀訓(xùn)練五、略讀訓(xùn)練六、語(yǔ)感訓(xùn)練第十一章 作文教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第一節(jié) 作文教學(xué)面臨的問(wèn)題一、作文教學(xué)中的“斷層”二、“作文”與“寫作”的濫用三、作文教學(xué)目標(biāo)的含混四、作文中“教”與“學(xué)”的顛倒第二節(jié) 作文教學(xué)的目標(biāo)一、顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)二、總體目標(biāo)與階段目標(biāo)第三節(jié) 作文教學(xué)的體系一、文體寫作訓(xùn)練體系二、作文能力訓(xùn)練體系三、教材體系與教學(xué)體系第四節(jié) 作文教學(xué)的設(shè)計(jì)一、制定作文計(jì)劃二、展示作文要求三、開(kāi)展作文指導(dǎo)四、進(jìn)行作文評(píng)價(jià)第五節(jié) 作文心理一、作文過(guò)程二、作文策略三、作文指導(dǎo)四、作文評(píng)價(jià) 第六節(jié) 作文能力一、作文能力的構(gòu)成二、作文能力培養(yǎng)的一般原則三、作文能力培養(yǎng)的基本方法 第十二章 口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 第一節(jié) 口語(yǔ)與口語(yǔ)交際一、口語(yǔ)二、口語(yǔ)交際第二節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)一、語(yǔ)文教學(xué)視野中的口語(yǔ)交際教學(xué)二、口語(yǔ)交際教學(xué)的特征三、口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容四、口語(yǔ)交際教學(xué)與說(shuō)話及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)第三節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)的策略一、交際策略二、場(chǎng)景策略三、互動(dòng)策略第四節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)一、口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路 二 口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的基本形式 第十三章 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一、綜合性學(xué)習(xí)與綜合課程二、綜合課程與語(yǔ)文學(xué)科三、語(yǔ)文本位的綜合課程第二節(jié) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特征及形式一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特征二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本形式第三節(jié) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要注意的問(wèn)題 第四節(jié) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的教師一、教師意識(shí)的覺(jué)醒二、教學(xué)途徑與方式的轉(zhuǎn)變?nèi)⒔虒W(xué)原則的掌握 第十四章 語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)第一節(jié) 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)及特點(diǎn)一、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)二、教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)三、教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)第二節(jié) 組織語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)藝術(shù)的特點(diǎn)二、語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)藝術(shù)的原則三、組織語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)第三節(jié) 營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)氛圍的藝術(shù)一、教學(xué)氛圍及其作用二、教學(xué)氛圍的維度指標(biāo)三、積極教學(xué)氛圍的營(yíng)造第四節(jié) 把握語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)一、教學(xué)節(jié)奏二、語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)三、把握語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏的條件第五節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)一、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)二、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的表現(xiàn)三、提高語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的途徑第十五章 語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)第一節(jié) 教學(xué)技術(shù)一、教學(xué)技術(shù)的概念二、教學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展三、教學(xué)技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 第二節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)的種類一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)二、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)三、信息化語(yǔ)文教學(xué)技術(shù) 第三節(jié) 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)一、教學(xué)語(yǔ)言二、板書三、圖示材料第四節(jié) 現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)一、視覺(jué)媒體二、聽(tīng)覺(jué)媒體三、視聽(tīng)媒體四、視聽(tīng)綜合訓(xùn)練媒體第五節(jié) 信息化語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)一、多媒體教學(xué)技術(shù)二、語(yǔ)文遠(yuǎn)程教學(xué) 第十六章 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)概述一、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵二、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)三、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的作用四、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施 第二節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的類型一、單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)二、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)三、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)四、相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)五、自評(píng)和他評(píng)第三節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的方法一、觀察法二、問(wèn)卷調(diào)查法三、日常檢查法四、紙筆測(cè)驗(yàn)法五、表現(xiàn)評(píng)價(jià)法六、卷宗存檔法第四節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容一、識(shí)字和寫字二、閱讀三、作文四、口語(yǔ)交際五、綜合性學(xué)習(xí)第十七章 語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)第一節(jié) 語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的意義與目標(biāo)一、語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的意義二、語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)第二節(jié) 語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容與方法一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)常用方法指導(dǎo)二、識(shí)字寫字學(xué)習(xí)指導(dǎo)三、閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)四、寫作學(xué)習(xí)指導(dǎo)五、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)指導(dǎo)六、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)第三節(jié) 語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的原則與途徑一、語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的原則二、語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的途徑 第三編 語(yǔ)文教師第十八章 語(yǔ)文教師的教學(xué)工作第一節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、指導(dǎo)思想、原則、要素二、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)三、語(yǔ)文板書與練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)四、語(yǔ)文教案設(shè)計(jì) 第二節(jié) 語(yǔ)文說(shuō)課與評(píng)課一、說(shuō)課的功能、特點(diǎn)與要求二、說(shuō)課的類型與程序三、評(píng)課的意義、依據(jù)與內(nèi)容四、評(píng)課的原則與類型 第十九章 語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié) 語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的意義一、概念的辨析二、語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的意義 第二節(jié) 語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容一、語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換二、語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升三、語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的重構(gòu)與專業(yè)能力、情意的發(fā)展四、語(yǔ)文教師的教學(xué)研究第三節(jié) 語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑一、提供促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境二、激發(fā)語(yǔ)文教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求 8第二篇：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》考試大綱2015年教育專業(yè)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》考試大綱一、試卷滿分及考試時(shí)間試卷滿分：150分考試時(shí)間：180分鐘二、試題題型結(jié)構(gòu)：名詞解釋簡(jiǎn)答題案例分析題論述題教學(xué)設(shè)計(jì)三、主要參考書張中原、徐林祥主編《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2007年。熟悉“智力因素”、“非智力因素”、“多元智能理論”和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系。（八）語(yǔ)文教師理解語(yǔ)文教師的角色定位知道語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)掌握說(shuō)課與評(píng)課的基本方法并能具體運(yùn)用到校本教研中。語(yǔ)文課程與教學(xué)論的形成發(fā)展過(guò)程。呂叔湘著《呂叔湘語(yǔ)文論集》，商務(wù)印書館1983年版。張隆華、曾仲珊著《中國(guó)古代語(yǔ)文教育史》，四川教育出版社1995年版。倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編《語(yǔ)文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社2002年版。中華人民共和國(guó)教育部制訂《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社2003年版。對(duì)于它的不同理解，歸納起來(lái)主要有：語(yǔ)文是語(yǔ)言文學(xué)；語(yǔ)文是語(yǔ)言文字；語(yǔ)文是語(yǔ)言文章；語(yǔ)文是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)言是交際工具，又是思維的工具。一是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，理解漢語(yǔ)漢字中所包含的民族的思想認(rèn)識(shí)、歷史文化和民族情感，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化；而是指引導(dǎo)學(xué)生理解作者獨(dú)特的語(yǔ)文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)文感悟能力及審美創(chuàng)新能力；三是尊重和發(fā)展個(gè)性，陶冶學(xué)生高雅的情操，培養(yǎng)健全的人格。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文素養(yǎng)是指通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，“學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。2．課程基本理念（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程（1）以人為本，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為總的目標(biāo)追求，從三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)語(yǔ)文課程目標(biāo)體系。（5）著眼創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和自主探究能力。語(yǔ)文教材的基本結(jié)構(gòu)類型主要有分編型和合編型。它主要包括主次配合式和綜合組元式。集中識(shí)字一般采用“分散難點(diǎn)，逐步占有”的方法。由斯霞從1958年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。（2）培養(yǎng)能力。（6）積累言語(yǔ)。九．綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）教師是教育教學(xué)的研究者（3）教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；（4）教師是社區(qū)型開(kāi)放的教師學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。2.《三字經(jīng)》《三字經(jīng)》的編者，有說(shuō)是南宋的王應(yīng)麟，有說(shuō)是宋末的區(qū)適之，也有認(rèn)為最初作者可能是宋人，后經(jīng)眾手不斷增訂，在流傳中又得以進(jìn)一步完善而成的?！栋偌倚铡分皇且槐咀R(shí)字課本，文中字與字之間并無(wú)聯(lián)系，作者把散亂的字合理地編排在一起，每四字組為四言韻語(yǔ)，因句