【正文】 水平。（二）研究意義本課題的研究意義有以下幾個(gè)：。，提高合作能力。在探究性實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，產(chǎn)生很多疑惑，這些問題需要通過交流合作去解決，進(jìn)而能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。三、國內(nèi)外研究進(jìn)展（一）國外研究概況國外學(xué)者對(duì)課程資源的研究，首先關(guān)注的是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、和來源的問題，并且主要是將課程資源作為課程的有機(jī)組成而融合在課程各個(gè)部分中加以研究。(TorstenHusen)( Postlethwaite)主編的《國際教育百科全書》，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)角度來描述課程資源，即“尋求目標(biāo)、選用教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)及在制訂評(píng)估方案過程中的多種可以利用的資源”[5]。隨著研究的進(jìn)一步深入，課程資源的內(nèi)容也不斷地豐富，越來越多的有形的、無形的條件和因素成為了課程資源的組成部分，地方課程資源就是其中之一。美國還編寫了相應(yīng)社區(qū)或地區(qū)的“資源目錄” [7]。日本的課程改革在課程體系中設(shè)置“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，目的是想充分利用地方課程資源，開展特色教育活動(dòng)，并且詳細(xì)列舉了各種資源以及這些資源的利用途徑及形式[9]。澳大利亞將旅游地、公園、保護(hù)區(qū)都當(dāng)成學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的課程資源。俄羅斯的博物館對(duì)中小學(xué)是開綠燈的，充分有效地利用各種社會(huì)資源，學(xué)校甚至可以將課堂教學(xué)挪到博物館中進(jìn)行，同時(shí)會(huì)利用歌劇院、少年宮、名人故居、圖書館、電影院、科技館等開展教學(xué)[12]。（二）國內(nèi)研究進(jìn)展生物學(xué)是一門從近代由從西方傳入我國的自然學(xué)科，我國的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)有一百年的歷史。這幾年，這個(gè)比例在逐年上升。這類調(diào)查主要是從相應(yīng)的調(diào)查學(xué)校的專業(yè)生物教師的滿員與缺失,專職的生物實(shí)驗(yàn)員的相應(yīng)聘用情況,生物實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)建設(shè),比如：生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相應(yīng)配備狀況,生物實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的支出以及學(xué)校生物園的開設(shè)等情況來進(jìn)行調(diào)查與分析。2．對(duì)于生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究。例如，利用幾種形式的實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，包括模擬實(shí)驗(yàn)、分段實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和開展課外活動(dòng)等來提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ處焺t要求進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)的組織教學(xué)以及有效的實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)[15][16]。如行為主義理論，認(rèn)知主義理論,建構(gòu)主義理論，人本主義理論對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)。突出了合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，實(shí)施了分組合作的實(shí)驗(yàn)，完善了實(shí)驗(yàn)的考核方法,建立了多重評(píng)價(jià)體系等等[17]。這種類型的研究是近幾年才有的，新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)。這是一些研究者所研究的方向。5．對(duì)于生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要反饋性手段，支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)策略，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能提高學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度。6．對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例,以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。目前對(duì)生物探究性實(shí)驗(yàn)課程資源的研究非常少，對(duì)于生物探究性實(shí)驗(yàn)的研究也只是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，如根據(jù)學(xué)校所在地的物產(chǎn)特點(diǎn)選擇實(shí)驗(yàn)材料、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法等方面。羅益群從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備試劑替換和共享、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法、整合媒體資源、社區(qū)資源開發(fā)利用和自制模型、教具等六個(gè)方面介紹了中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)利用的體會(huì)①。陳永群認(rèn)為現(xiàn)行人教版高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)有利學(xué)生能力的形成與提升，并使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。有關(guān)利用當(dāng)?shù)刭Y源開展高中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還沒有見報(bào)道。四、本課題的研究途徑與方法（一）研究對(duì)象舟曲縣一中高二四個(gè)理科平行班學(xué)生和舟曲一中全部10名生物教師①②[J].(09):36 優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)以武岡市第一中學(xué)為例[J].(1):111 ③ [J].(11):9（二）總體思路首先，對(duì)舟曲一中生物探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況及實(shí)驗(yàn)室物力資源（主要包括實(shí)驗(yàn)室數(shù)量配比、實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)儀器和藥品配置、實(shí)驗(yàn)器材使用情況）和人力資源（高中生物教師基本情況、教師實(shí)驗(yàn)資源觀念掌握情況、生物實(shí)驗(yàn)人力資源素質(zhì)）進(jìn)行調(diào)查。再次，調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳镔Y源并利用當(dāng)?shù)刭Y源改進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（三）研究方法1．文獻(xiàn)分析法：閱讀與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)，歸納出當(dāng)前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，總結(jié)近年來與本課題相關(guān)的研究成果和存在的問題，提出自己的研究課題；從文獻(xiàn)中尋找一些研究方法，制定研究方案。（2）實(shí)驗(yàn)室數(shù)量配比、實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)儀器和藥品配置、實(shí)驗(yàn)器材使用情況。通過以上調(diào)查分析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，利用當(dāng)?shù)厣镔Y源改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。經(jīng)多次預(yù)測(cè)后,選取理科班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn),調(diào)査學(xué)生在生物試題中探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)情況,分析學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟蛔?為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)提供依據(jù)。：用SPSS等相關(guān)分析軟件，對(duì)問卷和測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（二）實(shí)施階段(—)對(duì)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，提出相應(yīng)措施進(jìn)行教學(xué)。（三）撰寫論文階段(—)整理資料，完成論文初稿（四）修改論文(—)修改論文中出現(xiàn)的問題（五）論文盲審、答辯（—）六、論文框架1．前言 ．研究背景 ．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀．當(dāng)前舟曲縣一中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查分析 ．實(shí)驗(yàn)室物力資源的調(diào)查分析 ．學(xué)校生物人力資源的調(diào)查分析 ．生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題．利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索 ．研究的目的意義 ．研究方法和步驟 2．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)理論 ．概念的界定 ．理論依據(jù) ．研究方法 ．研究步驟 4．結(jié)果分析．學(xué)生探究能力的結(jié)果分析 ．教師探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況結(jié)果分析 ．改進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的教學(xué)效果分析 5．結(jié)論和建議 ．結(jié)論 ．建議七、參考文獻(xiàn) [1] 劉恩山，中學(xué)生物教學(xué)論[M]．北京：高等教育出版社，2009,2[2] 董菲．新課程理念下如何開展中學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3（4）：115117． [3] 戴佳朋．生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]．教學(xué)與管理，2011，12：139140． [4]，[M].北京：人民教育出版社，1999:36 [5][M].貴陽:貴州教育出版社，1990:670 [6],華華、戴耘、—本關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的指導(dǎo)書[M].華東師范大學(xué)出版社，2000：23[7][D].：1718 [8][D].南京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，2005：18[9]：綜合性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社，2003:15 [10][J].外國教育資料，2000，（1）：4145[11]—澳大利亞環(huán)境教育國際會(huì)議綜述[J].比較教育研究，2000：5961[12] 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amp。通過五大措施優(yōu)化高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。以上問題的解決，唯有讓教師理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，其次要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，巧妙安排教學(xué)過程，才能有效提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)。我們以“基于方法觀傳授知識(shí)、基于過程觀培養(yǎng)能力、基于綜合性提高創(chuàng)新意識(shí)”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，構(gòu)建了“一條主線、三個(gè)層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)新體系，以能力培養(yǎng)為主線，從基本技能訓(xùn)練、綜合探究實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，我們?nèi)娴卣砗图?xì)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，形成我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)體系。3．優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式及策略 3．1優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式通過兩年的研究，我們總結(jié)優(yōu)化了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其教學(xué)程序如下：從以上教學(xué)程序上可以看出探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)有：該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（生物實(shí)驗(yàn)的思想方法），目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。其主要特征是：重情景，重設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，重發(fā)現(xiàn)新問題，重評(píng)價(jià)等。3．2．2優(yōu)化設(shè)計(jì)“圖表式實(shí)驗(yàn)學(xué)案”課前預(yù)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)的開始，是學(xué)生主體參與的首要環(huán)節(jié)。3．2．3優(yōu)化“提出問題” 探究始于問題，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，確定一個(gè)可通過實(shí)驗(yàn)探究解決的問題，提出可檢驗(yàn)的假設(shè)，既是進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的前提，也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)。“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。3．2．4優(yōu)化“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是聯(lián)系問題和結(jié)論的重要途徑，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案十分重要，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案其實(shí)質(zhì)是解決一個(gè)實(shí)驗(yàn)問題，關(guān)鍵是幫助學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想制定方案，而不是代替學(xué)生去制定實(shí)驗(yàn)方案，我們主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用解決問題的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其次是抓住實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心，找到解決問題的方案。3．2．5優(yōu)化“交流評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)探究的目的并不在于全班得到統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮。評(píng)價(jià)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生：能否獨(dú)