【正文】 wever,pared with ,be similar to ,less than ：increase by/to,rise ,go up ,reach ,remain,fall,drop to,reduce ,godown,slightly,sharply ,gradually,rapidly,the number of ,from...to及倍數(shù)句型等。常用句型有： a word /in short/in summmary/generally speaking39。在高三二輪復習階段,教師可用以下方式強化訓練，提高學生的寫作能力?；蛘叱鍪静煌瑱n次的學生習作進行優(yōu)劣講評，讓學生自己修改自己的習作，達到不同層次的收獲。比如說：A strong storm hitstruck our city last strong storm happened in our city last 。t until the bell rang that he came into the He didn39。再如：Only in this way can we improve our we can improve our English in this 。要讓學生學會在文中段間 和句間恰當使用一些表示過渡的慣用詞。s more,to make the things worse ,in addition to 等。s why /because....。信——忠實于中文提示，不要有要點遺漏。雅——盡量使用“高級詞匯和復雜句式”來獲得高分?？焖匍喿x記憶：://第二篇：新課程理念下高中英語課堂教學模式初探新課程理念下高中英語課堂教學模式初探——談“教師搭臺、學生唱戲”模式的構建【摘要】：新課標下高中英語課堂教學如何實現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)、提高學生運用語言的能力，應是廣大教師思考的重點?！娟P鍵詞】：教師角色觀念轉變導入互動學困生心理情感教育《英語課程標準》（實驗稿）對課程的性質、課程的設計、結構、內(nèi)容、教學方式等多方面都進行了重大的改革。本文欲從教師角色和作用、學生心理與教育兩個方面對高中英語課堂教學新模式作一些初步的思考，以拋磚引玉。而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，在很大程度上取決于教學的組織者和學生主體參與的程度，而學生主體的參與程度歸根結底還是得靠教師的組織和引導。首先，就得重新來認識新形勢下的教師角色。教師是“園丁”，隱含著一種學生的發(fā)展類型和階段基本不變的觀念，在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，通過澆水施肥來輔助其生長；教師是“蠟燭”，其精神固然可嘉，但是蠟燭的光十分有限，甚至還會限制學生的發(fā)展；教師是“人類靈魂的工程師”，反映的是一種工業(yè)模式下，似乎教師是一個萬能的上帝，學生是一塊沒有生命、沒有思想的鋼板，可以由工程師來任意設計。新課程改革充分重視人的個體差異和發(fā)展，要求教師要改變教育觀念，在教學過程中,既要使學生掌握知識,又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),并形成良好的個性和健全的人格。其次，教師要摒棄“英語教學就是為了考試”這一錯誤觀念，真正做到課堂導入與互動教學相結合，為學生主體參與搭建好廣闊的舞臺。而并非只是為了平時考試和高考的需要，去要求學生死記硬背地學語法和做試題。課堂導入就是教師在一項新的教學內(nèi)容之前，引導學生做好學習新知識的心理準備和認知準備，并讓學生明確學習內(nèi)容，順利進入學習狀態(tài)的一種教學行為。因此，其意義對于新課標下的英語課堂非常重要。其次，課堂導入要有針對性，教師要針對不同的教學內(nèi)容確定不同的導入方式，切忌牽強附會，為了導入而導入。選取生活中較為關注的新事物和新信息，通過一些有意識的環(huán)節(jié)設計，來激勵學生課后去詳細鉆研。成功的課堂導入過后，還應注重老師與學生之間、學生與學生之間的有效互動，調動起學生的思維，讓學生跟著老師的引導來思考和學習。2在現(xiàn)有的教學體系中, 課堂教學仍是影響學生身心發(fā)展的主要途徑。二、“學生唱戲”如何推進“教師搭臺，學生唱戲”英語課堂教學模式的構建旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，促使他們敢于說英語、善于說英語、樂于用英語與他人交流，最終培養(yǎng)學生用英語進行思維和交際的能力。高中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發(fā)展的重要時期,然而由于學習目的不明確，教師和家長的關心不夠，社會上的不良影響等等因素，學校里還存在著不少對英語學習感到困難和失去信心的學生。因此，英語教師的責任不只是單純的語言教學, 還應當重視學生的情感發(fā)展，重視班上的學困生。學生開始學英語時，尤其是初一年級的學生，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學科。于是學生當中就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，學困生群體由此產(chǎn)生。作為教師，我們有義務去仔細分析了解學困生群體產(chǎn)生的根源，并去認真感受這些學困生的心理和情緒，及時開導他們，幫助他們。另一方面，教師在教學中很少考慮到學生的情感需要，對學生的評價依然看重考試成績，而忽視對情感因素的評價。具體我們可以從以下幾個方面來做：1．熱愛學生，相信學生。如果教師能從一些細小的事情入手，關心他們，信任他們，是很容易感染和激勵他們的。2．用生動的教學來激發(fā)興趣。責怪學生不想學英語是不公平的，也無助于問題的解決。還應該通過各種課堂教學活動，把學生吸引到愉快有趣的活動中去，促使他們對英語產(chǎn)生濃厚興趣，從而轉為樂學。教師在課堂上應盡量為學生創(chuàng)造語言實踐的環(huán)境和機會。這樣精彩的內(nèi)容既可以活躍和營造氣氛，又可以讓同學們在開懷一笑中，釋去學習的疲憊而進入英語學習的狀態(tài)。同時，教師還可以多給他們一些簡單的課堂提問，讓他們體驗到成功后的喜悅。學困生同樣有著強烈的自尊心，對于他們來說，適當?shù)墓膭钍欠浅１匾?。學生在學習上取得一點進步，教師都要及時給予鼓勵和表揚，并要求其他同學也一起鼓掌來肯定學困生的成績。【參考文獻】：[1]普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003。[3]引發(fā)興趣，導入激情——淺談新課程高中英語課堂教學的導入方法，陳碎蕊，《考試周刊》2009年第3期。第三篇：淺談新課程標準下的高中英語寫作淺談新課程標準下的高中英語寫作摘要：高中階段的英語教學工作中，英語寫作是聽說讀寫四項技能中重要的一項，既是英語教學中的難點，也是英語學習中的難關。本文主要針對高中生英語寫作中存在的不足和問題，淺談筆者在教學上的看法?！毙掠⒄Z課程標準突出強調了用英語進行思維和表達能力的重要性，書面表達分值也大約占了試卷分值的五分之一，但是在我們實際教學中會發(fā)現(xiàn)，很多學生在這道試題上得分很低，原因有哪些？那么我們應該怎么做呢？對此，筆者談一下自己的認識。學生在進行英語寫作時，能夠熟練掌握和運用的詞匯很少，提筆忘字，有時單詞寫錯或者用法錯誤，影響了寫作的思路，很難隨心所欲地正確表達出自己的思想和意思。學生沒有正確掌握五類基本句子結構，句子成分劃分不清楚。受漢語語法和習慣表達方式以及母語思維方式的影響，使學生在英語寫作中出現(xiàn)詞句的翻譯生硬和語意不連貫，出現(xiàn)了漢式英語的翻譯表達。針對學生以上情況，我們教師應從高一時期就加強學生寫作方面的訓練，了解學生基礎，制定合適系統(tǒng)的寫作訓練方案，遵循由易到難的學習規(guī)律，不打擊學生學習的積極性，注重講解寫作的基本知識，糾正學生寫作中常出現(xiàn)的錯誤，明確書面表達的各項標準，一步步引導學生寫出正確精彩的作文。學生在寫作中達到基本要求又注重文章檔次的提升，