怎樣進行有效的教學設計-在線瀏覽
2024-11-09 05:15本頁面
【正文】 ,思維特點及身理心理狀況的分析,再結合教學的重難點,找準切入點來進行有效教學設計,以學定教。有效“講授”中,教師要注意要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音,使教學保持“互動”,有效地激發(fā)學生“投入”學習。在這種對話式的、互動式的教學中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。首先提問的時機要合適,要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。其次設計課堂提問時應把握分寸,注意難易適當。但是如果問題太簡單,連差生都不用動腦筋就能回答,那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度,由易到難。教師在“提問”之后,給學生留出足夠的“等待”時間。關鍵的策略是,要讓學生感覺教師在等待和傾聽。在課堂教學中,教師應在學生回答完問題后,及時給予評價。對于正確的回答,予以表揚,尤其是那些有進步的學生。對于一時答不上來的學生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣。教師要經常鼓勵學生發(fā)表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學生總是跟著教師和教材轉,不敢越雷池一步的局面,使學生敢于打破思維定勢,發(fā)展求異思維.第三篇：如何有效進行教學設計（精選）如何有效進行教學設計門淑杰第一篇教學設計內容比較籠統(tǒng)，教師學生的活動設計的比較少，教學環(huán)節(jié)，教學思路不是很清晰，第二篇教學設計比較具體，學生和教師的活動鮮活，教師注重學生學法的指導，教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)緊湊，能很好的指導教育教學活動。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應關注的首先是“教什么”問題。教學設計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。①脈絡要“準”——是教學設計的“出發(fā)點”；②目標要“明”——是教學設計的“方向”；③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”；④構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”；⑤方法要“活”——是教學設計的“表現(xiàn)形式”；⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結點”。教案是教師知其然。是教案的進一步理論化，是對教和學的知其所以然。（2）．分析本課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。本節(jié)教材的知識線索、問題框架、重點難點、知識與科學、技術、社會的聯(lián)系等。包括對教材中難點的調整、教學內容的增刪、課堂呈現(xiàn)順序的變動。既立足于教材，又不拘泥于教材。這過程也就是謂：研究“為何教”，明確教學意義。弄清楚“為何教”，實際上就是要站在教材編著者角度思考如下問題：①為何將該課時內容安排在這里？②該內容的學習，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等起到怎樣的作用；③本節(jié)內容的學習，對學生后續(xù)學習和終生發(fā)展有何重要作用？只有明確“為何教”，才能明確教學目的，從而為教學素材的選擇、教學策略的確定等指明方向，否者教學目標的確立、教學素材的選擇、教學策略的制定將成為“無源之水”、“無本之末”了！學生分析（學習需要分析）（1）．分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。（3）．分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。因此，明確學生“知什么”是備課時必須思考的又一個問題。因此，有效備課應該盡可能從三個方面分析學生情況：①“已知”──學生已經具備的、與本節(jié)內容相關的知識經驗和能力水平等。這是制定教學終極目標的關鍵；③“怎么知”──
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