【正文】 式：邊讀邊畫：學生個人采用不同方式讀課文，畫出自己不懂的問題、文中的中心句、優(yōu)美句子、關鍵句子等，為下一步的思考鋪路。你問我答：各人將自己的問題提出，由其他同學幫助解答，教師作為指導、總結?！炯臃旨睢看谁h(huán)節(jié)的時間概念有兩種，其一，時間充裕，因為學生沒有幾個問題，目前基本都是如此。因此凸顯一個問題：如何讓學生會發(fā)現(xiàn)問題、敢提出問題、能解答問題？？？又產生了第二個問題：學生能不能認真聽問題、寫問題？？四、各顯神通這個環(huán)節(jié)就是隨堂測評，沒有測評，這節(jié)課的目標達到與否就 無法衡量，以應試為例，我們平時講過的題，考試中原封不動地現(xiàn)身了，大多數(shù)學生都做不好，原因就在于沒有即時測評。操作范式：教師命題，事先預設的小測試題，當堂隨機發(fā)現(xiàn)并有代表性的學生錯誤理解的問題。測試：選派各組學習較差的同學演板，組長批改，其他同學做完互批互改。以一篇篇的文字見證自己的成長。當然，教師的負擔被加重了，很遺憾。要利用好分數(shù)的作用，分數(shù)和利益結合起來，學生才喜歡競爭，才會為了分數(shù)而去隨著教師的要求去活動。比如有利的位置；較少的勞動任務；可以多借閱圖書的權利；諸如此類。第一環(huán)節(jié)：問題引線，明確目標。因此課堂上要讓學生思考，教師必先教有疑，要疑在關鍵處，就必須給學生以思維的支點，這個支點就是課的切入點，切入點有的蘊含在文題上。這樣的文章我們從文題入手，提出問題。在精讀部分，我們仍要抓住切入點找主線，《再見了親人》細讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語言動作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點”這個有價值的問題。這樣，學生運用自己的學習方式，帶著問題，有目的地讀書探討，實現(xiàn)了學生帶著問題走向教師，走向課本，走向學生這一閱讀教學的高境界。問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題，這是靜態(tài)的自學階段，學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難，組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決，這是學生動態(tài)互學階段。在教學中學生未提及到而是語文重點問題，教師可提出來和學生一道研究，學生提到問題，教師要領學生拾級而上，集中攻破，通過學生的分——組——合，即自學、小組學、全辦學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學習互動中閃現(xiàn)，讓學生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學也體現(xiàn)了差異化教學這一要求，是自主、合作、探究學習方式的集中體現(xiàn)。朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練方式，也是語文語感積累的有效途徑。為使讀寫真正做到結合，練筆是最行之有效的一種方式。“問題解決”教學層次分明，過程中通過課文重點精華處的自讀自悟自練，將全文融會貫通，為學習全篇奠定基礎，體現(xiàn)了語文教學重感悟、重積累、重運用、重習慣、重體驗、重個性差、重發(fā)展這一宗旨。期初，我校語文、數(shù)學、音美品德與生活等學科由領導包學科指導備課，學校拿出了語文和數(shù)學科表格式備課例證，對期初集體備課提出了具體要求。主備者要從以下幾方面主講：（1）對教材內容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（3）從教學目標達成和重難點突破上分析。組內教師討論研究，提出建議（寫入補充意見欄目）。設計理念要求：從兩個方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學，即找準切入點，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時間用于教師閱讀思考上。教學反思要求：以寫教與學活動中亮點或不足為主。第二方面，對癥下藥，注重實效。從課堂上看，50％的課體現(xiàn)了問題意識，學生參與面廣，活動性強，學生綜合能力得到培養(yǎng)。針對課堂上反應出的共性問題，張校長親自主持月教學例會，以數(shù)學課堂教學為突破口，研究以問題為中心的教學設計。我們探索的小學語文“以問題為中心”課堂教學模式驗。（2）、三維目標能切合教材及學生實際，利于落實和檢測。（4）、教學內容詳實，過程安排得當，重難點突出。（6）、能夠體現(xiàn)三種學習方式的綜合運用。教給學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。（9）、有獨特的教學個性。五、研究意義與階段成果課堂教學是教師有目的，有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程，就是說，學習首先一種經歷，一種身心活動過程。因此教學中，教師要關注兩大環(huán)境，努力營造適合每位學習者的情境。要真正地做到以學生為中心，突出學習的互動性，課堂上師生共同研究的應是學生的問題，學生帶著自己的疑問積極思維，求解論證，才能真正實現(xiàn)有效學習，才能把教師從“權威地位”、“知識代表”的位置上拉到學生中來，教師把關注的焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗層面。２、提高教研能力，發(fā)揮教師主體作用。這樣教師就要善于捕捉，從學生的表述中發(fā)現(xiàn)問題，精心追問，師生梳理問題，在師生互動中，引導學生在讀書中，在討論中，在查閱資料的過