【正文】 母之間沒有明顯的界限，一氣呵成。1后響韻母有：ia ie ua uo ue 發(fā)音特點是發(fā)音時后一個音比較響亮。1鼻韻母有多少個？特點是什么？怎么分類？答：有16個。分為前鼻韻母和后鼻韻母。答：普通話里每個漢字都有它自己的聲調(diào)，但在詞或者句子中有些字逝去原有的聲調(diào)而讀得又短又輕，這就是輕聲。如：zhūozi桌子、xi232。輕聲音節(jié)總是出現(xiàn)在其他音節(jié)之后，或夾在詞語中間，不出現(xiàn)在詞首、句首。一些詞或詞組靠輕聲音節(jié)于非輕聲音節(jié)區(qū)別詞義和詞性。1分別說出i u ǖ開頭的韻母應該注意些什么？ 答：1輕聲沒有固定音高，它的音高與什么有關(guān)？答：輕聲沒有固定音高，輕聲的音高與本身原字調(diào)無關(guān)，而是與它前一音節(jié)的聲調(diào)有關(guān)，是隨著它前面音節(jié)聲調(diào)的高低而變化的。答：⑴ 助詞：① 語氣助詞：嗎、呢、吧、了、啊、的等。是的。例：老師的書 高興地說 站得起來③ 動態(tài)助詞：了、著、過。我們坐著上課。桌子、木頭、人們⑶ 某些兩次：（兩）個（寫）封（信）⑷ 名詞后面少數(shù)方位詞： 家里 創(chuàng)下 樹上⑸ 動詞后面的某些結(jié)果不予和取向不語：打開 坐下 走進來 跑過來 回來 出去⑹ 單音節(jié)動詞重疊的第二個音節(jié)：寫寫、洗洗、刷刷等。⑻ 夾在詞語當中的數(shù)詞“一”和副詞“不“、”沒“：笑一笑 會不會 談沒談 去沒去 ⑼ 人稱代詞作賓語、兼語：找她 請他們來 叫你⑽ 有一些口語中常用的雙音節(jié)詞，第二個音節(jié)：明白 窗戶 知道1“一”的原調(diào)是幾聲？在什么情況下讀原調(diào)？什么情況下讀第四調(diào)或者第二調(diào)？ 答：“一”的原調(diào)是一聲。在第一、二、三聲前讀第四聲。1舉例說明“不”的變調(diào)規(guī)律。單用或在第一、二、三聲前讀原調(diào)。如：bu’an 不安 bu zu 不足 bu jiu 不久 ——原調(diào)Bu dui 不對 bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 ——第二調(diào) 注：“一”和“不”在詞典、刊物中一律標原調(diào)，不標變調(diào)。舉例說明語氣助詞“啊”的變調(diào)規(guī)律。變化規(guī)律如下： 詳見彭曉老師發(fā)的資料，導論第17頁。教學法的理論支柱主要有三個，分別是語言學理論、心理學理論和教育學理論。國外外語教學法按照語言教學特征可分為四大流派，他們分別是認知派、經(jīng)驗派、人本派、功能派（或交際派）聽力課的課堂教學一般有三個階段，就是_聽覺加工、譯碼加工、思維加工。話語產(chǎn)生有三個階段，分別是計劃、構(gòu)建、執(zhí)行。1影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征。1語言教學法的三大理論基礎(chǔ)是語言學、心理學、教育學。1對外漢語教學的學科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學、心理學、教育學。1我們常用的替換練習的心理學基礎(chǔ)是行為主義。1直接法是作為語法翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。1成績測試主要用來檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績。1課堂教學可分成三個階段進行，分別是分析、實施、反饋。1教師提問的方法主要有：提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機問（四個選擇三個回答即正確）等。1教學導入有很多方法，從導入方法上，有：提問、回憶、復述、講述、對比、游戲、練習（七個中選擇三個即正確）等。課堂教學 是外語教學的基本方式，也是實現(xiàn)教學目標的主要途徑。2水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試2按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。屬于以分析理解為主的教學法流派是（B）。B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？ BA精講多練 B聽說領(lǐng)先 C學習者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法A實用漢語課本 B標準漢語教程 C漢語會話301句 D基礎(chǔ)漢語40課 A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法 A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松下面哪項不是影響聽力理解能力的主觀因素(D)A動機 B態(tài)度 C焦慮 D聽力材料 A標準參考型測試 B常模參考型考試 C成績測試 D診斷性測試 A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準確度A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題1直接法主張在外語教學中：（B）A、應該盡量利用學生的母語 B、完全不使用學生的母語 C、有限度地使用學生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語 A、認知心理學 B、構(gòu)造主義心理學 C、行為主義心理學 D、兒童心理學 A、水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試 A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 一份試題對學生重復測試，是驗正試題B 的方法之一。漢語水平考試：中國的國家級漢語水平考試，簡稱HSK，有基礎(chǔ)、初中、高三個考試。代表人物是威多森等人。、教學單位態(tài)度：通過學習形成的影響個體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)區(qū)分度：測試區(qū)分受試者水平差異的性能。效度：測試的有效程度，就是測試的內(nèi)容和方法是否大大了測試的目的。敘述性話語：說話人敘述時間、見聞、體會等內(nèi)容的話語。1交際能力：海姆斯針對喬姆斯基的觀點提出，一個學語言的人，預壓能力不僅包括能否造出合乎語法的句子，還包括能否恰當運用語言的能力。1承接性話語：說話者依據(jù)對方的話題做出的原則性反應的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。（2分）每一種語言學派興起，都給外語教學法以巨大影響。（2分）語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？ 不同層級內(nèi)部組合的一致性。（20%）提示：從理論基礎(chǔ)（6分）、教學原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。”“那是本子”這樣的句子，有兩種看法，一種看法認為這樣的句子脫離實際，在真實的語境中永遠不會出現(xiàn)，因此沒有教學的意義，因此不應該出現(xiàn)在課本中。請談談你的看法。（2）同意第二同看法：語言教學中形式操練是交際訓練的基礎(chǔ)，不能完全放棄。提示：分別從理論基礎(chǔ)（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來分析比較異同。提示：大錯要糾（5分），小錯可略（5分）六、分析題閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。拉上窗簾。語言點：結(jié)果補語：開開、打開、插上、拉上、關(guān)上（10分）操練方法（10分）閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法?，旣悾何曳胚M去了幾張照片，可能超重了?，旣悾何疫@兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。投進下邊的郵筒里去吧。麥克：我剛才就是走上來的。提示：1）趨向補語（10分））操練設計（10分）第四篇：教學法簡答題（1）評價的內(nèi)容由重結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過程的并重，由重認知轉(zhuǎn)向知識、情感、態(tài)度、價值觀相結(jié)合?！保?）評價的主體方式由單元化轉(zhuǎn)向多元化。(4)評價結(jié)果的出現(xiàn)不再是單純的分數(shù)或等級，采取定量與定性相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，充分重視學生的個性發(fā)展。答：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠：（1）獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能；（2）初步學會運用數(shù)學的思維方式支觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；（3）體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心；（4）具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，要情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。答：《標準》關(guān)于目標的敘述明確表明：數(shù)學課程的目標不只是讓學生獲得必要的