【正文】 到提高，同明還應(yīng)盡量避免重復(fù)，類似的材料。這樣幼兒在活動(dòng)中才會(huì)更多地開(kāi)動(dòng)腦筋，想方設(shè)法進(jìn)行創(chuàng)造和使用材料，讓幼兒在自已動(dòng)手的同時(shí)獲得了更多的游戲樂(lè)趣，并與其他幼兒一起交流分享受，促進(jìn)語(yǔ)言等各方面能力的發(fā)展。在游戲活動(dòng)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)經(jīng)過(guò)幾分鐘的專注思考很快地完成活動(dòng)目的，然后就東張西望、無(wú)事可干，甚至去干擾破壞其他幼兒的活動(dòng)，顯然是這些材料對(duì)他們失去了吸引力，原因還是材料投放的問(wèn)題，活動(dòng)區(qū)角的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化，活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。二、區(qū)角活動(dòng)應(yīng)如何開(kāi)展。在區(qū)角活動(dòng)中，獲得成功的體驗(yàn)是形成自信的基礎(chǔ)、區(qū)角活動(dòng)讓幼兒在克服困難，解決力所能及的問(wèn)題中，依據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)，有足夠的時(shí)間去思考，嘗試和操作，增長(zhǎng)各種能力，獲得成功，發(fā)展自信心。有什么變化，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否通過(guò)游戲已經(jīng)具備，幼兒在游戲中的交往，語(yǔ)言表達(dá)，合作能力等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問(wèn)題，還需要怎樣的幫助等等。區(qū)角活動(dòng)，幼兒參與性高，能積極動(dòng)腦，大膽創(chuàng)作，充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。定然會(huì)讓孩子們?cè)谶@樣的區(qū)角游戲活動(dòng)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。【3】陳慶明《讀幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置管理與評(píng)價(jià)》，2011年5月13日發(fā)表于幼兒教育網(wǎng)。第二篇：如何有效開(kāi)展幼兒園區(qū)角活動(dòng)如何有效開(kāi)展幼兒園區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容提要：區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。而實(shí)踐中常常會(huì)因?yàn)榉N種的困惑感到束手無(wú)策，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。要讓活動(dòng)區(qū)具有本班特色，兼顧有藝術(shù)性、教育性、發(fā)展性、多樣性。在活動(dòng)中，教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)角活動(dòng)，并且逐步把集體活動(dòng)的內(nèi)容融入到區(qū)角活動(dòng)中，讓幼兒和伙伴之間一同探索、一同學(xué)習(xí)，從而在自己本身的基礎(chǔ)上得到提高，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如：在春天伊始，丫丫把家里的小盆栽帶到了幼兒園，要和小伙伴們分享。請(qǐng)幼兒把自己喜歡的植物帶到幼兒園里，孩子們一起觀察、記錄植物的生產(chǎn)過(guò)程，了解植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。這個(gè)區(qū)域小朋友特別喜歡，有的早上一來(lái)到幼兒園就迫不急待的去植物園觀察自己的植物了；有的孩子每天都注意給小花小草澆水，增強(qiáng)了孩子的責(zé)任感，幼兒能力得到全面發(fā)展。每個(gè)幼兒的家庭背景，認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，區(qū)角活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。比如：在“科學(xué)角”，教師就可以給幼兒提供一些科學(xué)知識(shí)形象的玩具或者具體事物，最重要的是要給幼兒提供有趣的能激發(fā)他們探索欲望的材料，像：多棱鏡、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉(zhuǎn)盤(pán)等。還可以給幼兒投放一些蒙氏數(shù)學(xué)操作學(xué)具，100以內(nèi)的串珠、可以讓幼兒分分合合，在操作中感知總數(shù)與分合數(shù)之間的關(guān)系，再配以數(shù)字卡片的操作，使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步百以內(nèi)數(shù)的真正含義，同時(shí)還對(duì)色彩加以了鞏固。三、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予幼兒適時(shí)適宜的指導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的游戲是非常投入的，因此，教師耐心的觀察和傾聽(tīng)是非常重要的，這樣能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的情況，從而便于教師及時(shí)地加以調(diào)整。怎么樣才能在最好的時(shí)機(jī)進(jìn)行來(lái)引導(dǎo)幼兒呢？例如，在教師創(chuàng)設(shè)了主題性區(qū)角《我們都是好朋友》中，教師提供了各種有關(guān)聯(lián)的圖片(小朋友和好伙伴、鳥(niǎo)和大樹(shù)、手套和手、雨傘和雨鞋、茶壺和茶杯、襪子和鞋子等)的圖片。這時(shí)，教師就拿了一張手的圖片問(wèn)：“小鳥(niǎo)和誰(shuí)是好朋友啊?”帥帥忙著找出了大樹(shù)的圖片，緊接著就有一部分幼兒圍攏過(guò)來(lái)!教師在觀察的基礎(chǔ)上及時(shí)捕捉有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步的探索和發(fā)現(xiàn)，是推動(dòng)幼兒游戲發(fā)展的主導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)幼兒參與評(píng)價(jià)，就能發(fā)揮幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒之間的互動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)可逐步增加幼兒的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒評(píng)價(jià)中的生生活動(dòng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)。有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導(dǎo)的價(jià)值，幫助教師不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在這樣的活動(dòng)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。第三篇：幼兒園區(qū)角活動(dòng)學(xué)前教育幼兒教師《幼兒園活動(dòng)區(qū)角設(shè)計(jì)》 幼兒園活動(dòng)區(qū)角設(shè)計(jì)“環(huán)境是幼兒的老師”——幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。一、什么叫區(qū)角活動(dòng)？概括而言，區(qū)角活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境（活動(dòng)區(qū)），提供有深度有層次的活動(dòng)材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇活動(dòng)材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進(jìn)行活動(dòng)，從而得到全面發(fā)展。語(yǔ)言區(qū)：主要功能是通過(guò)圖書(shū)、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動(dòng)，發(fā)展幼兒的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。建構(gòu)區(qū)：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進(jìn)行的建構(gòu)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的空間知覺(jué)，發(fā)展幼兒的空間想象力、動(dòng)手操作及交流合作能力。主要有：開(kāi)心娃娃家、小小美發(fā)屋、娃娃超市、快樂(lè)美食城、快樂(lè)小吃吧等。：可通過(guò)故事、討論、圖片展示、社區(qū)參觀等形式，豐富幼兒關(guān)于各行各業(yè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使游戲不斷地向更深層次發(fā)展。音樂(lè)表演區(qū)：主要功能是通過(guò)各類表演活動(dòng)，發(fā)展幼兒的音樂(lè)感受力及音樂(lè)表現(xiàn)能力，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣等。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。(二)發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)性。而到了中、大班，幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性逐漸明確，活動(dòng)的結(jié)果成為吸引他們進(jìn)行活動(dòng)的主要原因。在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。指導(dǎo)方面則要求他們會(huì)有目的有計(jì)劃地構(gòu)造。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子 這是不可取的 那么應(yīng)該如何做呢？到中班，改成一個(gè)電話亭，讓孩子去打電話，到大班，我做一個(gè)表演區(qū)，讓孩子當(dāng)當(dāng)小明星，是不是可以提高孩子們的興趣呢？(三)整體化原則（可變化原則）不斷變化發(fā)展的教育環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，有利于幼兒多元智力的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)