【正文】 熱情可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，提高學(xué)習(xí)效率，從而為聽(tīng)英語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，說(shuō)，讀，寫等各部分知識(shí)奠定。參考文獻(xiàn)[1] [M].南京：譯林出版社，2001.[2] [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.[3] [J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010（6）：201202.[4] “互動(dòng)式”教學(xué)模式之我見(jiàn)[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（S1）：7576，130.第二篇：任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用課題：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探究任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用遂川職業(yè)中學(xué) 朱光明[摘要]:英語(yǔ)教育改革猶如一股颶風(fēng)滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，催生著嶄新的教育理念和模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語(yǔ)法教學(xué)，是從用的角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生比較強(qiáng)的語(yǔ)法意識(shí)。?關(guān)鍵詞?任務(wù)型教學(xué) 英語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)應(yīng)用一、任務(wù)型教學(xué)法的概念任務(wù)型教學(xué)法是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)法。以學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力(包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和態(tài)度等)與“任務(wù)型”教學(xué)的目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力(包括說(shuō)和寫的能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)域能力、策略能力等)”是一致的。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以意義為中心的教學(xué)法，它最顯著的特點(diǎn)是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。它對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合各種活動(dòng)，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也使用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。因此，必須掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，把握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，才能提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)法能力是提高交際能力的有效途徑和保證，同時(shí)，交際能力也是語(yǔ)法能力的最終目的。然而，傳統(tǒng)的以語(yǔ)法教學(xué)為主的教學(xué)方式一味偏重語(yǔ)法知識(shí)的講授。這些教師只講解，不讓學(xué)生操練，更談不上語(yǔ)言的運(yùn)用，而且他們的教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到索然無(wú)味，教學(xué)效率極低，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越缺乏興趣。另外，新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)提煉“精華”，要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。在任務(wù)型教學(xué)法的語(yǔ)法課上學(xué)生活動(dòng)的空間更大，有利于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。(一)功能策略給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而使他們能運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則達(dá)到能交際的目的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段以及多媒體等手段，使語(yǔ)法教學(xué)更形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與遲到的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話的情景。s too : Don39。t decide which one to don39。s a good they are free, I39。s not difficult for you to choose a nice : Thank : You39。創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景的活動(dòng)能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，集中注意力，在語(yǔ)言環(huán)境中找到目標(biāo)。(2)利用圖片呈現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)置舉例型任務(wù)在總結(jié)“It39。我先呈現(xiàn)第一幅交通燈為紅色的圖，然后問(wèn)學(xué)生: When the traffic lights are red, what39。s dangerous for us to cross the road 我把這句話寫在黑板，學(xué)生對(duì)這個(gè)句型產(chǎn)生印象。在學(xué)生思考時(shí)，我給予一些提示性的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)圖片列舉了以下句型：It39。s interesting for the children to play 39。在這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，才會(huì)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言理解得更加清晰，想像更活躍，思維更深刻，記憶更牢固。（1）用游戲法來(lái)完成任務(wù)教師可以利用教學(xué)游戲活化語(yǔ)法規(guī)則。如:在練習(xí)to do作賓語(yǔ)成份時(shí)，我設(shè)計(jì)了“接龍”游戲，即學(xué)生運(yùn)用黑扳上所列舉的動(dòng)詞編成問(wèn)句，向下一個(gè)學(xué)生提問(wèn) ,下一個(gè)學(xué)生必須先回答問(wèn)題，再用其它動(dòng)詞編問(wèn)題,然后依此類推。（2）在討論中完成任務(wù)小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生能積極參與，在交際中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。同學(xué)們組成四人一組，展開(kāi)討論，并且寫下他們的觀點(diǎn)。最后每個(gè)小組派代表闡述各組的觀點(diǎn)。s necessary for us to speak English as much as possible in class or out of class need to read English books and newspapers, or listen to English programme on TV or on the radio..It can help you know much about English knowledge you don39。ll find it not difficult to learn English ，提供了相互學(xué)習(xí)口語(yǔ)，人人參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生綜合不定式的用法貫穿于語(yǔ)言交際中，既鞏固了這堂課所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力。(二)認(rèn)知策略在課堂上教師通過(guò)一系列方法進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的滲透，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)交際活動(dòng)活用語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)行創(chuàng)造性語(yǔ)言活動(dòng)。這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。此時(shí)，我不急于點(diǎn)明”to do“的用法，而是請(qǐng)學(xué)生用完成句子的形式來(lái)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法要點(diǎn)的理解。He found it very hard______________________(解決這個(gè)問(wèn)題)。我在呈現(xiàn)每個(gè)句子時(shí)留出一定時(shí)間讓學(xué)生兩人一組討論，待學(xué)生完成句子后，讓他們思考這些句子結(jié)構(gòu)是否相同，學(xué)生通過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)它們結(jié)構(gòu)相同，我進(jìn)一步問(wèn)他們能否總結(jié)一下它們相同的句型結(jié)構(gòu)。在上述語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析比較的練習(xí)很快歸納了“to do”做賓語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)，較好地掌握其用法。學(xué)生對(duì)于一些比較接近的語(yǔ)法規(guī)則會(huì)出現(xiàn)概念混淆，往往理不清頭緒。在復(fù)習(xí)不定式的公開(kāi)課中，我運(yùn)用了比較法幫助學(xué)生找出現(xiàn)象之間的區(qū)別，以掌握其用法。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一句話中含有“often“，表示看見(jiàn)他踢足球的動(dòng)作經(jīng)常發(fā)生，第二句話中含有“when I was walking past”表示當(dāng)我走過(guò)時(shí)，看見(jiàn)他正在踢足球。第二句應(yīng)運(yùn)用“see sth”結(jié)構(gòu)，空格上要填”playing。四、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的要求，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，保證有效的分層教學(xué)。另外，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要采用“階梯型任務(wù)鏈”。教師還應(yīng)該從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)有意義，貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生大腦始終處于一種激躍狀態(tài)，通過(guò)語(yǔ)言能力的不斷提高使其學(xué)習(xí)自化、自動(dòng)化、智能化。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)對(duì)不同程度的學(xué)生狀況做出評(píng)判。真正尊重每個(gè)學(xué)生的人格，相信每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，使學(xué)生有更大的積極性去獲取知識(shí)。英語(yǔ)教師要忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，具有正確的人生觀和價(jià)值觀，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)方法，還必須有深厚的漢語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，廣泛了解英語(yǔ)國(guó)家的人文知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣，具有熟練的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。五、結(jié)束語(yǔ)在語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事情，實(shí)踐語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它改變的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是提供學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。參考文獻(xiàn): 陳琳等《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 北京師范大學(xué)出版社 2002年教育部基礎(chǔ)教育司 《新課程的教學(xué)實(shí)施》 張正東“解析語(yǔ)法教學(xué)的困惑”《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 章兼中《外語(yǔ)教育學(xué)》 浙江教育出版社 2000年第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)地把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，牢固掌握知識(shí)，從而應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，獲得語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們大腦中的英語(yǔ)資源，在履行任務(wù)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和應(yīng)用能力。在英語(yǔ)的教學(xué)中，在很大程度上，教師對(duì)任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問(wèn)題任務(wù)（圍繞一個(gè)問(wèn)題或根據(jù)一系列信息，找出解決問(wèn)題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過(guò)協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過(guò)討論，相互交換意見(jiàn)，不必達(dá)成共識(shí)）。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷售自己的物品，以成為第一個(gè)賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購(gòu)買老師發(fā)給的購(gòu)物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問(wèn)價(jià)格，看誰(shuí)能用最少的錢買到要求的物品。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的常識(shí)和心理，學(xué)生就不會(huì)有被迫學(xué)習(xí)的感覺(jué)，具有生活氣息和真實(shí)性。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實(shí)性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動(dòng)。在英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，影響任務(wù)實(shí)施的的因素有很多。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。我們以聽(tīng)力任務(wù)為例，一些非語(yǔ)言因素也起非常重要的作用。Brown和Yule就曾提出影響聽(tīng)力難度的四大因素。事實(shí)上，如果對(duì)Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響理解聽(tīng)力難度的因素。另外，聽(tīng)話人目的也影響任務(wù)實(shí)施的難度。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要有意識(shí)地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(Taskcyc