【正文】 困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。(3)學習目標的達成狀態(tài)。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。這本身也是一種能力。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發(fā)展。新課程下的一堂好課，不是簡單的對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學生的學習活動狀態(tài)。一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過程。在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者)，其次是個引導者，最后才是個管理者和領(lǐng)導者。2．一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。沒有個性就沒創(chuàng)造。整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師的—堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等?，F(xiàn)在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規(guī)定的，是線性的(即機械的“知識點”，“章節(jié)過關(guān)”)，而且統(tǒng)得過細過死。教學效果要“算總帳”。5．一堂好課，是給學生上的，不是給聽課人上的。應該“以人為本”，不應“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”“新基礎(chǔ)教育”的一堂好課的標準葉瀾教授在他們的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。第三篇：什么是一堂好課什么是一堂好課華東師大教授 李政濤什么是一堂好課？每個人都有自己的眼鏡，這就需要我們有一個尺度，有一個標準。我們一定要給孩子源源不斷、取之不盡的源泉。我們要計算投入和產(chǎn)出，即以最少的時間獲得最大的回報。但現(xiàn)在的老師教案意識、情結(jié)太重，我們必須打破。但公開課最磨人，最煉人，可以使老師比較快速地成長。二、必須理解的關(guān)鍵詞（一）、開放（半開放、白開放、亂開放、真開放？老師自己一定要想清楚）葉瀾曾經(jīng)很早就提出把課堂還給學生，包括時間、空間、權(quán)利、教學組織形式。教學組織形式要重心下移，變?yōu)橥?、小組、組際間的交流，由單線性向網(wǎng)狀互動。權(quán)利還給學生：提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)（質(zhì)疑書本、老師、同學）、評價權(quán)（同學間互評）、總結(jié)權(quán)（學生自主小結(jié)）。?內(nèi)容清晰：教什么，教師心中要有數(shù)。a、基于學科性：語文學科目標抽象，籠統(tǒng)和模糊。具體到什么感情，沒說。教學是一項充滿了無限可能的事業(yè)（語文）b、基于教學內(nèi)容。d、基于教師個性或風格。⑤環(huán)節(jié)清晰a、每個環(huán)節(jié)要解決的特殊問題是什么？要發(fā)揮的特殊作用？有這個環(huán)節(jié)和沒有這個環(huán)節(jié)的區(qū)別？有困難或障礙？解決的對策和方法。（避免多環(huán)節(jié)在一個層次，無提升）扎實在于細節(jié)，細節(jié)代表品質(zhì)。培訓起點從同桌合作開始。小組合作之前老師先判斷：學生對分工明確知道嗎？規(guī)則要求明確嗎？細節(jié)④小組代表發(fā)言的第一句話，由我變成我們小組。評價語言切記忌抽象地表揚或批評。細節(jié)⑥怎樣引發(fā)組際間的互動交流。此時，教師要指令要求下一小組發(fā)言前，先評價、補充、提問、質(zhì)疑上一組的發(fā)言。教師要好的小組展示介紹經(jīng)驗，好的學生介入到其他小組指導學生，或小組指導小組等。細節(jié)⑨學生批注或筆記學會傾聽他人，捕捉信息資源的能力。細節(jié)11如何體現(xiàn)學科知識特性，如語文，不同的文體有不同的教法，要把握好文體特征。小組合作也要動態(tài)生成。這三大點，歸根結(jié)底就是要讓課堂有生長的氣息。有生長感、推進感的課叫刨坑課、攀巖課、拔節(jié)課。跳招待來成長和發(fā)展。（黑格爾《小邏輯》）第四篇：一堂好課[模版]什么樣的課是一堂好課葉瀾教授在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是