【正文】 在水中上浮，知道物體在水中的沉浮與物體的大小和輕重雖沒有直接的關(guān)系但卻有一些間接關(guān)系，能夠改變物體在水中的沉浮，知道潛水艇的工作原理。學(xué)生對前面的研究興趣很濃，對于同一個物體，在看似一樣的水中出現(xiàn)有時下沉有時上浮的現(xiàn)象也有一定的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，三年級學(xué)生的注意容易受實驗器材的影響；本堂課的實驗現(xiàn)象非常顯眼，學(xué)生容易觀察到，不會遺漏重要的實驗現(xiàn)象；學(xué)生有了一些生活經(jīng)驗，比如夏天游泳的經(jīng)歷、坐船的經(jīng)歷都會產(chǎn)生聯(lián)想；學(xué)生還學(xué)過假設(shè)、實驗、驗證以及通過現(xiàn)象尋找原因等思維方法，因此本節(jié)課中學(xué)生的思維難度不太大。三、教學(xué)目標(biāo)：1． 科學(xué)知識：在探究活動中初步感知物體的沉浮與承載的液體有關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究能力；培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)論進行驗證的意識。五、教學(xué)準(zhǔn)備：燒杯、酒精燈、湯匙、筷子、大小馬鈴薯、清水、濃度較高鹽水適量、打火機、量筒、滴瓶。在學(xué)生預(yù)測的基礎(chǔ)上，老師把兩只馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯在鹽水中浮而在清水中沉；把兩只馬鈴薯同時放在清水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都沉在水里；把馬鈴薯同時放在鹽水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都浮起來。[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，實驗的現(xiàn)象與學(xué)生的預(yù)測結(jié)果出現(xiàn)了矛盾，形成了認知沖突，產(chǎn)生了新的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。教師提問：你們觀察到什么現(xiàn)象，誰來解釋一下？怎么回事？？生：我覺得可能和它們的輕重有關(guān)系，大的重所以沉，小的輕，所以浮。結(jié)果小的馬鈴薯沉下去大的馬鈴薯浮起來了。兩次不同的結(jié)果讓學(xué)生對沉浮的探究更加的興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題]（三）、組織探究活動，得出探究結(jié)論（1）探究馬鈴薯的沉浮與液體關(guān)系師：剛才很多同學(xué)都認為這兩個水槽的液體不一樣，那你們是用什么辦法來判斷這兩盆液體是不一樣的？（放手讓學(xué)生大膽猜測，可以用手觸、眼看、鼻聞、嘴嘗等辦法來辨別兩液體的不同，同時要及時提醒學(xué)生為了衛(wèi)生與安全別輕易用嘴去品嘗。）介紹用火加熱的方法，并強調(diào)實驗注意事項學(xué)生動手實驗，完成實驗報告單（一）交流匯報實驗情況對了，老師事先確實在b號水槽中溶入許多食鹽，剛才大家實驗中發(fā)現(xiàn)b號鐵片上留下的白色粉末就是鹽。兩個水槽里的液體有哪些不同？怎樣比較兩種液體的不同？學(xué)生可能會想到用嘗、聞等方法來鑒別。那么，怎樣才能知道水里是不是溶解有一些其他的物質(zhì)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生研討，如果水中溶解有一些其他物質(zhì)，可以用加熱的方法，使水蒸發(fā)，然后看有沒有一些物質(zhì)出現(xiàn)。到底是不是鹽呢？學(xué)生說可以嘗一下，能不能嘗？答案是否定的。]（四）、鹽水重還是清水重為什么我們在清水里溶解進去足夠數(shù)量的鹽之后就能讓馬鈴薯浮起來？鹽水跟清水有什么區(qū)別呢？生：加了鹽后水可能會變重。你發(fā)現(xiàn)了什么？馬鈴薯的沉與浮還與液體的輕重有關(guān)。在這一探究活動中，我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學(xué)并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。卻是個淹不死人湖。人能在死海的湖面上漂浮，要是有興致的話，還可以悠閑的躺在水面讀書看報呢。如果有什么新的發(fā)現(xiàn)，你們再來告訴我，讓我們大家一起來分享，好不好？七、教學(xué)反思在這節(jié)課上我關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。例如：在“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題”這個環(huán)節(jié)中我采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合。第三篇：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)反思《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是三年級下冊的一堂科學(xué)課，這次趁定海區(qū)常識（科學(xué)）研究會成立之機，我借四（1）班上了這堂課，比較成功?；仡櫱昂蠼虒W(xué)，成功之處主要有這樣幾點：認真學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把素質(zhì)教學(xué)落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。后來，我認真閱讀了有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，知道了科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法及價值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等，于是，對自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作深入思考，在探討另一杯是否是鹽水時，原來只讓個別學(xué)生說說就過去了，后來我覺得這一步讓每個學(xué)生參與設(shè)計證明方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生思維的周密性。然后教師讓學(xué)生對這些方法進行甄別，哪些方法不科學(xué)，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)教師提供的結(jié)構(gòu)性材料設(shè)計實驗方法，在做這一步時原來只讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下，然后教師指名匯報，實際上學(xué)生討論還是一言堂，其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認真思考他所說的是否正確，結(jié)果討論效果并不是很大。由此我感到科學(xué)教師要認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點。雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，但教師在教學(xué)時必須理解編者這樣設(shè)計的意圖，如果這個意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。我在教本課時，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計的意圖，尤其時當(dāng)學(xué)生用實驗的方法證明了那杯是鹽水，為什么編者教材編排時還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經(jīng)過試教，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經(jīng)過實驗得出的“馬鈴薯在鹽水中會浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材安排一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。從上教學(xué)，我感到教材設(shè)計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。煙火的美麗在于其炸裂時呈現(xiàn)五彩繽紛狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出領(lǐng)人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發(fā)靈感。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。在講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學(xué)生的猜測是油浮力最大，在猜測基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認知發(fā)生了沖突，引起學(xué)生的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小，在此基礎(chǔ)上教師將油倒入水中，證明學(xué)生的猜測正確，整個過程學(xué)生既專注又投入，學(xué)生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。第四篇：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)反思《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。因為我這一節(jié)課是在不斷地探索不斷地思考和總結(jié)當(dāng)中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的?；仡櫱昂蠼虒W(xué)，成功之處主要有這樣幾點：著眼細節(jié)，體驗“新課標(biāo)”，給科學(xué)探究“把把脈”我一開始設(shè)計這節(jié)課時，在教學(xué)設(shè)計理念中雖然也注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學(xué)環(huán)節(jié)安排時，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上?？上攵趯嶋H課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實驗起來“你爭我奪”，場面雖“熱鬧”。這就給教學(xué)效果大打折扣。就在這探討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法及價值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。我對在教學(xué)環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學(xué)設(shè)計，進行了科學(xué)理念性的改變。因為這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造