【正文】 方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：1．項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？2．項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。3．如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局？這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。4．文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。（五）刻畫方法部分（5分鐘）由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。（七）作業(yè)布置（2分鐘）一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；二寫一篇讀后感，談談你從“鴻門宴”故事中得到的啟示。我說課的題目是《鴻門宴》。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。編者希望學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術；希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。了解文言實詞活用（包括使動、意動）的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。2．學習一分為二地評判人物。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。（二）學法指導及選擇的依據(jù)：課程標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究?！薄爸匾晫W生思維方法的學習。B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。三、說教法新課程觀強調(diào)學生的自主學習和積極體驗。根據(jù)這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創(chuàng)新?！白灾骱献鳌痹诒疚慕虒W中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。我設計的是兩個環(huán)節(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。對那些不易懂的字詞就引導學生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。在翻譯過程中注重指導學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。（二）分析人物部分。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：1．項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？2．項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。3．如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局？這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。4．文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。（三）刻畫方法部分。（四）課堂延伸部分我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結，給學生以更多的思考和借鑒。板書設計：最上方兩行分別橫寫標題“鴻門宴”和“司馬遷”。這個板書設計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉，是為教學重點的突出服務的。下面我將從：說教材、說教法、說學法、說課時安排、說教學過程五個方面來進行我的說課。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。因此具有很高的史學價值和文學價值。教學目標：高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。根據(jù)課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：（1）知識和能力目標：了解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創(chuàng)造性閱讀。（3）情感和價值目標：①感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折②認識項羽悲劇的原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。②學習一分為二地評判人物。二、說教法教學是一門藝術，應變是一種技術。學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎墻。拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設課堂訓練營。自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神，泛讀課文，要求讀懂。第三課時的要點是：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。為了激發(fā)學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：秦王嬴政掃六合后，成為統(tǒng)一中國的始皇帝，雄視天下，風光一世。人們是耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，紛紛爭相跑來觀看。一個說：“彼可取而代之！”（我可以取代他）。后來這兩個人都成了歷史中的風云人物，他們就是劉邦和項羽。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚名天下。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。了解作者，知人論事鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。整體感知，了解大意（1）借助《古漢語常用字字典》，結合文中課下注釋，通讀全文，把握大意