第五十六號(hào)教室的奇跡讀后感模版-在線瀏覽
2024-11-05 01:47本頁面
【正文】 紀(jì)律必須合乎邏輯。而在我們的日常教育中，卻常常會(huì)出現(xiàn)與這相反的情況?？墒沁@樣就會(huì)造成“冤案”和“錯(cuò)案”。這樣的紀(jì)律措施就缺少公平，若是雷夫先生的話，我想一開始他就不會(huì)發(fā)火，而是用耐心來面對(duì)；若是用紀(jì)律的話，雷夫也定不會(huì)在課堂上將這件事擴(kuò)大而是讓那些說的厲害的孩子站到教室后面，不讓他參與本節(jié)課的活動(dòng)，但這種懲罰也不會(huì)擴(kuò)散到下節(jié)課。如果你要孩子們信任你，你就必須持續(xù)努力，付出關(guān)懷。2．老師要學(xué)會(huì)堅(jiān)持雷夫老師直言不諱道：教書是一件吃力不討好的工作，也沒有“倒吃甘蔗兩頭甜”的感覺，當(dāng)你靜下心來回憶以前的種種，會(huì)發(fā)現(xiàn)不如意的事情總是很多；當(dāng)一個(gè)老師真的很痛苦；成功沒有捷徑。所以我們還要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，從那些體現(xiàn)教育理念的那些事做起，無論大事小事，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不放棄不丟棄，持之以恒?？死说摹拔迨鍡l班規(guī)”都是他們堅(jiān)持、堅(jiān)守了幾十年的說大就大，說小也小，既大也小的事情。3．尋找第六階段法“道德發(fā)展六階段”理論：第一階段，我不想惹麻煩——靠懲罰起作用；第二階段，我想要獎(jiǎng)賞——靠賄賂起作用；第三階段，我想取悅于某個(gè)人——靠魅力起作用；第四階段，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用；第五階段，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；第六階段，我奉行既定的準(zhǔn)則——靠境界起作用。也正是因?yàn)樗麍?jiān)持著這一正確理論的指導(dǎo)使他在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)有明確的目的，知道怎樣的措施是正確的方法能夠促使他的學(xué)生們長成有自己的準(zhǔn)則。5．培養(yǎng)終身閱讀的孩子閱讀的重要性現(xiàn)在大家都知道，可是如何讓孩子養(yǎng)成喜愛閱讀的習(xí)慣卻傷透了許多老師的心。其實(shí)學(xué)生不愿意讀我們不應(yīng)該逼迫而是陪著一起讀。我不會(huì)使勁地把學(xué)生推進(jìn)這扇門，也不會(huì)拉他們進(jìn)來，走進(jìn)來必須是學(xué)生自己的事情。二、教師是奇跡的創(chuàng)造者不代表他們就是神，無所不能有些學(xué)生教師也教不了，不如讓學(xué)生來影響學(xué)生雷夫認(rèn)為學(xué)生分三種，姑且稱為孩子一、孩子二、孩子三。孩子三不喜歡上學(xué)，每次考試都不及格，非常憎恨老師。雷夫會(huì)把大部分時(shí)間花在普通的孩子二身上，他們雖然普通、平凡，數(shù)學(xué)不是最好，寫作文不是最好，什么都一般般，但是他們不搗亂。而且很有可能因?yàn)槟愕墓膭?lì)，他們就會(huì)轉(zhuǎn)化成孩子一，而這也是一個(gè)老師最成功的地方。讓孩子二來影響班級(jí)，就會(huì)形成良好的班風(fēng)——安靜、和諧。然而我們大部分老師都把時(shí)間花在孩子一和孩子三身上，因?yàn)楹⒆右宦斆鳌W(xué)得快，不需要我們花很多時(shí)間就能教會(huì)。但這樣的結(jié)果往往是費(fèi)力不討好。不能把每個(gè)孩子的成功寄托在教師身上即使如雷夫般的奇跡創(chuàng)造者培育出無數(shù)的高材生，但是他的學(xué)生中也有犯罪者。孩子也有自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性總體而言，雷夫在這本書中更多的是站在一個(gè)教育者的角度來講授他的教學(xué)方法，所以就會(huì)更多的體現(xiàn)出教師的重要性，但這并不代表雷夫就否認(rèn)了學(xué)生的主動(dòng)性，事實(shí)上他的教學(xué)手法中很多都體現(xiàn)了和利用了學(xué)生得主動(dòng)性。參考文獻(xiàn)：《第56號(hào)教室的奇跡》雷夫相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘：有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容：他的氣度，決定了教室的容量。第五十六號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁?，反而是因?yàn)樗狈α四撤N東西這里沒有害怕。正如他所說的“孩子以你為榜樣。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。如果我們能夠在學(xué)校有效時(shí)間內(nèi)，給與這些特別的孩子特別的愛，他們不但會(huì)找回學(xué)習(xí)的信心，而且也會(huì)百分之百的信任自己的老師，那么學(xué)習(xí)上的難題就游刃有余的解決掉了。我一直在思考物質(zhì)獎(jiǎng)賞的弊端所在，感謝雷夫老師為我解惑。從另一個(gè)角度看，物質(zhì)獎(jiǎng)賞并不比精神獎(jiǎng)勵(lì)來得有效。雷夫老師敏銳指出，我們要孩子們有良好行為的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。培養(yǎng)終身閱讀的孩子?，F(xiàn)代的社會(huì)中，學(xué)校學(xué)生的閱讀能力已不及從前，很多孩子不善于閱讀，也不喜歡閱讀，他們更傾注于具有現(xiàn)代氣息的改編書本的動(dòng)畫，電影，卻不愿手捧一本原著慢慢享受。語文教師的培養(yǎng)孩子的所有閱讀工作也是也是在為考試的作文，閱讀理解服務(wù)。我一直記得，雷夫在書中說過的一句話，大概意思是這樣的：我們最終必須用孩子們?cè)诎l(fā)
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