【正文】 的對話，學生練，結果他們很快就學會了。由此可見，復習導入的方法很有效。這個對話優(yōu)劣，直接關系著整節(jié)課的效果。教學實踐證明，這個對話既要簡單，又要加入一定的新內容，符合大多數(shù)學生的口味，照顧大多數(shù)學生的接受水平。name？T：Thank you！S：My name is ：’Yaou are ，僅（；an you spell it，please？和You are wel―e！是新內容。這樣，其實該節(jié)課就已完成一半了。例如學習英語時刻表達法時，其內容較重要，對以后的學習也有幫助，所以得精講?？梢岳每谠E法幫助學生記憶，30分以內（含30分）可以這樣記：分在前時在后，past在中間。這樣辨讀識記，學生印象深刻，記憶牢固。學完一課，可先放錄音讓學生聽，練習聽力。還可以分組朗讀比賽，激勵合作意識和團體精神。五、“精”選課后練習或作業(yè)，是課堂教學的延伸，其目的是鞏固課堂教學的內容。例如：（1）用英語表示下面的時刻：5：42：6：0。enty seven thirty half the t0 ten ten pasl：ni‘ne SI‘X to six（3）課外練習，每天用英語從l數(shù)到100。這樣精講精讀精練，講讀結合，讀練結合，因材施教，因人施教，就可以提高英語課堂教學效率。隨著對教育民主化、國際理解教育、回歸生活教育、教育的可持續(xù)發(fā)展、個性化教育、創(chuàng)新教育等等的強調，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點和趨勢。”《英語教學大綱》指出，全面推進素質教育的主要原則，是使每個學生的英語素質水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。充分利用學科本身的特點，如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務新時代呼喚素質教育，而課堂教學又是學校教育實現(xiàn)素質教育的主渠道。如何提高英語課堂教學效率呢？以下是本人在教學過程中的感受。一堂精彩、效率高的英語課少不了事先精心策劃。二、設疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設具體生動的學習情境可根據(jù)一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。其中一個很關鍵的條件就是學習者的積極參與主動建構。在長期的教學實踐中我體會到,學生建構知識是在已有經驗基礎上進行的,所建構的問題情境需要接近學生的生活實際,以便發(fā)揮學生已有經驗的作用。學生分別扮演不同的角色，自編對話。可見,良好的學習情境的創(chuàng)設,可更大地激發(fā)學生學習的主動性,積極性,突出其主體性,、養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效率在教學活動中要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，為了培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。于是，讓學生回家觀察自己的房間里面的東西，根據(jù)自己家的實際情況，用“There be”句型介紹自己的房間，學生對這一任務非常感興趣，由此可見，教師應充分發(fā)揮自己的想象力，巧妙地將授課內容與實際生活聯(lián)系起來，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，充分調動學生學習英語的積極性。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。然而,長期以來，我國中小學課堂教學普遍存在的一個較大的問題是：“填鴨式”、“注入式”的教學充斥課堂,學生自主學習空間萎縮，依賴性增強，厭學情緒高，學習效率較低。因此,教會學生學會學習成為教師工作的重要目標,正如德國著名教育學家第斯多惠在《教師教育指南》一書中寫到:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。因為學會學習是學生學習上自立自主的一個必要前提,只有學會學習,才有持續(xù)發(fā)展的可能。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。本人在教學實踐中,就非常注意為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。五、養(yǎng)發(fā)散思維挖掘內涵，從而提高課堂教學效率。即外語教學要適應改革開放和“三個面向”的需要，教師的任務不僅是傳授知識、訓練技能，在課堂教學活動中，教師還要充分發(fā)掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語教學中，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人生觀，良好的道德素質和強烈的社會責任感，同時，也使學生學會生存，學會做人，培養(yǎng)學生鍥而不舍、不畏艱險和自我發(fā)展的能力，有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展。如：在教過去進行時時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他爸爸在看報，在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：“What were the children doing? When his father was reading a newspaper.”那么這時學生就會進行guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。精講巧練，是在英語教學中把握好知識傳授和能力培養(yǎng)的有效途徑，要在“精”和“巧”字上做文章，精講就是在熟悉教材，了解學生的基礎上，教師用精練的語言，用盡量少的時間，突出講清所授內容的重點、難點。而巧練就是在教師的指導下，啟發(fā)學生主動參與訓練，讓學生運用所學知識訓練，并提高自身技能的活動。因此，巧練也是精講的深化和發(fā)展。例如，在講授直接引語變成間接引語時，我先問：“What are you going to do after school?”來引入，學生回答：“ I am having lunch.” 然后在黑板上寫出He said,并一字不改地引用這學生的話，最后轉述這些話給別的學生聽，反復訓練，使學生更好地掌握這句型。素質教育的第一是面向全體學生。用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的辦法對他們進行教育和引導，因材施教?！彼栽诮虒W過程中，除了考慮學生的興趣，情境的真實性；還要考慮學生的個性差異和任務的難度。所設計的任務要由易到難，前后相連，層層深入，要從實際出發(fā)，充分挖掘每個學生的潛能，使每個學生在活動中都能找到自己的位置，有施展才華的時間和空間。因此，教師可以根據(jù)不同目標設計任務，使各層次的學生都能受益。八、教人以漁，實現(xiàn)學生積極主動學習，提高課堂教學效率。”學好英語不僅要“肯學”，而且要善學，要講究學習方法，科學的方法是通向成功的橋梁，它可以使學習更具科學性并收到事半功倍之效，減少學習的盲目性，提高學習效率，提高學習的自主性?！边@樣使學生積極地，主動地學習英語，體會到學習英語的樂趣，