【正文】 牌等等；發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)作業(yè)本，相互認識同學的名字；家里很多物品的包裝上有很多字等等。到了第二學段，第三學段，學生已經(jīng)有相當?shù)淖R字基礎(chǔ)，這個時候應該指導他們多看課外書，收集一些小故事，積極參加各種實踐活動，學寫解說詞，也可以給報刊投稿，糾正不規(guī)范用字等等。不但可以培養(yǎng)他們自主學習的能力，還能在他們不斷的學習中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。（20分）《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優(yōu)劣。有個字很難寫，“戴”字，有17畫。先來組詞。生：穿戴、佩戴。師：也給“帶”字組個詞。生：帶領(lǐng)。師：下面我說兩句話，你告訴大家要用哪個字。i端正。師：星期天把紅領(lǐng)巾洗好疊好放在書包里，上學時別忘了d224。生：海帶的“帶”。（30分）提交者： 楊東（提交時間： 2012824 0:38:17）答題內(nèi)容： 2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？15分答：通過這次遠程培訓，我發(fā)現(xiàn)2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有以下變化?！皶憽钡淖謹?shù)量的減少。我覺得在調(diào)整之后，各學段的寫字任務更為均衡，能夠更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律，有利于師生更好地完成識字教學任務。從現(xiàn)實來看，現(xiàn)在的孩子入學年齡普遍偏小，手指的控筆能力相對較弱。新課標出現(xiàn)的變化，可以說正是順應了學生發(fā)展的要求。新課標調(diào)整后，第一、二學段減少了“會寫”的任務，但對書寫要求提出了更高的要求。這就是要求教師要培養(yǎng)學生能夠自主學習。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。二、實施與建議的變化?？梢哉f在現(xiàn)在的高年級課堂上，教師在授課時往往對于識字的教授是一句帶過的。新課標增加了這一建議，就是要求我們?nèi)握n教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上?？梢哉f，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在具體的評價建議上，分解各個分段評價指標，在課標中寫入“檢查字詞”的能力，字詞得到強化。分解各學段評價指標。可以說，教學評價上的規(guī)范化和細致化，有助于提高學生的識字寫字的興趣、能力和效果！你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據(jù)2011年版課標，結(jié)合具體的案例，談談你如何解決。為了保證教學質(zhì)量，對于教師自身的素養(yǎng)提高也是十分必要的。我們知道在低年級，識字寫字教學是重點。對于漢字在田字格的具體位置往往講解較少。例如，對于練習“永”這個字，不少老師沒有借用田字格來講解永字八法。例如，將反犬旁的彎鉤寫得不夠標準，將提手旁的豎勾與提連在了一起，將走之旁寫成了兩畫等等。因此，對于教師識字寫字教學中基本素養(yǎng)的缺失這一問題，是一個比較嚴重卻又容易被忽視的。每位教師都要牢固樹立“提筆即是練字時”的意識，做到不管什么時間，何種場合下寫字，只要一提筆就要規(guī)規(guī)矩矩地寫，端端正正地寫。虛心向擅長書法的同志請教。下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優(yōu)劣。新課標對于第二學段的學生強調(diào)要有初步的獨立識字能力。優(yōu)點：該老師在教學中清楚教學的重點之一是要區(qū)分“戴”和“帶”如何區(qū)分使用，在帶領(lǐng)學生區(qū)別“戴”與“帶”之間的試用上，通過引導學生組詞這一實際運用來區(qū)分了兩個字，讓學生有了一些感性上的認識。不足：該老師僅僅讓學生組幾個詞就行了，沒有帶領(lǐng)學生總結(jié)這兩個字之間的使用區(qū)別。此外，我覺得教學中的教學評價要及時有效，在該教學片段中則較少體現(xiàn)，影響了教師的引導作用。我想我們老師不僅應該對學生著重講講怎么樣去識記它,還可以從這字的歷史演化來考慮進行教學?！按鳌钡闹饕饬x是“加在頭上或用頭頂著”，如“乘軒戴冕”“披星戴月”；“帶”的主要意義是“佩帶，佩掛”，如“噲即帶劍擁盾入軍門”（《史記這樣的話，學生比較感興趣而且還容易掌握這兩個字的用法。組成 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人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。漢字是小學語文教學的重點和難點。識字量占六年識字總量的60%。因此，在新課程的識字教學中，我們要根據(jù)學生的心理特點和漢字木身的規(guī)律，按語文課程標準要求，采取科學的教學方法，培養(yǎng)學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習慣，形成學習語文及學習其他各個學科的基礎(chǔ)學習能力——自主識字能力，以取得事半功倍的效果。在識字教學中，教師要注意激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。讓學生動起來，讓課堂活起來，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學習環(huán)境。如學習生字前組織預習活動，讓學生憑借已有的經(jīng)驗，自主選擇自己感興趣的方法自悟自想，識記生字。這樣學生在主動參與的過程中，就可體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。激活學生主動識字的愿望。同時一教師應用激勵性評價對學生在識字過程中的點滴進步給子肯定和鼓勵，對學生的創(chuàng)新給予充分的賞識，從而使學生形成自信，淋漓盡致地發(fā)揮識字潛能，最大限度地拓展識字。漢字無處不在，無時不有，存在于學生生活的各個角落，融入其生活的方方面面。我們要鼓勵學生在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，讓識字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學習與生活結(jié)合起來。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其中；大街路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；電視中標準的發(fā)音，屏幕上清晰的字幕。讓學生利用已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動自己的知識積累，主動識字，既利用了學生本身這一資源，讓學生在合作識字中互補識字，強化識字，又拓寬了識字途徑，引導學生養(yǎng)成了隨時隨地識字求知的習慣。讓學生在掌握自主識字的方法后，反復實踐，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，就可以為拓展識字途徑打下扎實的語文基礎(chǔ)，積累學習語文的后勁。我們還可以鼓勵學生進行課外閱讀，朗誦古詩文，摘抄好詞好句，堅持寫話練習等活動。同時，也會為今后的語文學習及思維能力的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。使學生的學習與個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，內(nèi)化為他們自己的一種體驗，升華為一種學習新知的內(nèi)在動力，進而轉(zhuǎn)化為新課標所提出的“主動識字、寫字的愿望”和學生自主建構(gòu)知識的過程，從而逐步養(yǎng)成主動識字的習慣，最終形成自主識字、自主發(fā)展的良好能力。在兩年的低年級教學活動中，我也是不斷的尋找著并實踐著能夠讓學生自主識字的方法。）并且讓他們選一選自己認為比較難學的漢字和自己最喜歡的漢字（通常情況下，我們班的孩子們喜歡漢字往往都是自己能夠明白的）。通過我的一些還不夠成熟的方法，孩子們是喜歡上了識字課。這樣，就是讓我感到這節(jié)識字課我和學生們都有了收獲，就沒有白白浪費課堂的四十五分鐘。建國后，黨和政府號召人民學習文化，小學語文教育界掀起了識字教學改革的熱潮。傳統(tǒng)的識字教學方法，比如先學漢語拼音再學漢字，先學筆畫少、字形簡單的漢字等方法都在教學起到很好的效果。本文從小學語文識字教學的發(fā)展過程入手，分析了識字教學的重要性，注意汲取傳統(tǒng)識字教學的方法精髓，有創(chuàng)造性地列舉了識字教學的新方法，為提高識字教學質(zhì)量提供一些借鑒?！边@段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應植根于現(xiàn)實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。一、小學語文識字教學的發(fā)展過程建國后，黨和政府號召人民學習文化。1960年，遼寧省黑山北關(guān)實驗學校的“集中識字 ”教改成果被中宣部、教育部肯定并推廣。黑山、景山的“二山經(jīng)驗”享譽全國。由于“十年**”識字教學實驗被迫中斷。80年代初，從推廣普 通話、普及漢語拼音入手改革漢字識字教學法的：“注音識字，提高讀寫”開始實驗，1992 年向全國推廣。近十年來，全國識字教學逐漸百花齊放。如“韻語識字” 取漢語“音韻”之所長?！安考R字”、“成群分級識字”，“字根識字”從分析漢字字形的特點入手改革識字方法?！鄙罱逃茖W分類識字“側(cè)重發(fā)揮漢字”義“的特點，取漢字分類系統(tǒng)與科學分類系統(tǒng)一致之處，使?jié)h字與學科學同步進行?！甭犠x識字“把握漢字音與意義的關(guān)系，利用聽覺把課文聽會記熟，再會記憶中的字音、字義與字形對照，通過反復讀書來識字。”立體結(jié)構(gòu)識字提供了新的教具、學具。新的時代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應社會發(fā)展的需要。因此語文教學也隨著社會的發(fā)展不斷的加快著改革的步伐。根據(jù)新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎(chǔ)也是低年級語文教學的一個重點，課標提出 “認寫分開，多認少寫” 的識字策略。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利的、有理解閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。一個兒童閱讀能力的好壞，直接影響著他對所學知識的理解和掌握情況。兒童接受能力比較快，早期閱讀也使兒童提高了對知識的掌握程度，并且通過閱讀，可以打開學習方法的大門，便于以后知識遷移，觸類旁通。所以說，閱讀能力是兒童學習的基礎(chǔ)，是兒童學習的關(guān)鍵。德育心理學家認為：“真正的教育是自我教育?！?孩子很小就讀一些優(yōu)秀的文章，不但能豐富知識，開闊視野，對其思想和認識也有很大影響。其次，閱讀能力包括一個核心，那就是理解。讀一本好書，就等于同一個優(yōu)秀的老師談話；學習一篇好文章，就等于上一堂生動的思想教育課。（三）盡早閱讀有利于促進內(nèi)部言語和思維的發(fā)展。理論研究認為：兒童無論在聽課、回答問題或做作業(yè)時的理解、思維等，都必須用內(nèi)部言語做物質(zhì)基礎(chǔ)和工具。而大量閱讀，特別是早期閱讀，能不失時機地促進兒童內(nèi)部語言發(fā)展。而思維的發(fā)展也是在閱讀能力的基礎(chǔ)上才有的，兒童閱讀能力和效率提高了，思維能力自然就成熟了，大腦的認識更加全面，使兒童在很小的時候就可以形成系統(tǒng)思維，這對兒童將來的發(fā)展有著極其深遠的影響。理論研究認為：一個兒童的注意力水平，是他能否學習好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。首先，閱讀能教給他理解和思考，而理解和思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。學生理解和思考得越多，他在周圍世界中看到的事物就越多，他對知識的感受性就越敏銳，從而在潛移默化中增加了兒童對事物的注意能力。（五）盡早閱讀有利于培養(yǎng)兒童的學習興趣。”盡早大量閱讀，能夠滿足兒童強烈的好奇心，激發(fā)兒童的學習興趣，有利于興趣的保持，使閱讀習慣養(yǎng)成和學習動力定型，使學習興趣穩(wěn)定而持久。兒童有了一定的閱讀能力，就可以根據(jù)自己的喜好隨意的選擇圖書，并能持續(xù)的以濃厚的興趣閱讀自己喜歡的讀物。古語說“授之以魚，不如授之以漁”，想要讓兒童獲得豐富的知識，首先就應該培養(yǎng)兒童的學習興趣以激發(fā)孩子的求知欲進而落實在學習行動上。（六）盡早閱讀有利于加快兒童社會化進程。兒童掌握社會經(jīng)驗和社會關(guān)系系統(tǒng)是個多方面的過程，其中包括掌握參加社會生活所必需具備的道德品質(zhì)、價值觀念、行為規(guī)范及形成積極的生活態(tài)度、善于自我調(diào)節(jié)、掌握交往技能等。兒童通過早期閱讀更加地了解他所在的社會，正是通過識字閱讀這個過程來豐富社會經(jīng)驗、形成個性，不但成為社會作用的客體，而且成為具有社會作用的主體。因此，從某種意義上說，盡早閱讀是抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。育樂園總結(jié)多年來語文教學改革的多種經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，許多識字法盡管其方式方法各不相同，但卻都是在追求一個共同的目標——盡早大量閱讀。所以成語速記快速識字的核心是“盡早閱讀”?！睗h字是世界上公認的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，素質(zhì)智力等拼音文字所沒有的優(yōu)勢，成語又是漢字的精華，關(guān)于它的故事，趣聞等數(shù)不勝數(shù)，最重要的是學習成語、識記漢字能夠培養(yǎng)兒童的學習動機，養(yǎng)成主動閱讀的好習慣。每個家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事！三、淺析傳統(tǒng)的識字教學方法（一）先學漢語拼音再學漢字許多人認為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學，而且許多字筆畫繁多，若學字速度加快，還怕產(chǎn)生錯別字。其實，大可不必進行這種耗時的訓練，因為一個學生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。(二)先學筆畫少、字形簡單的漢字教學中遵循先易后難的教學規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學的，哪些字是難學的，歷來有分歧。一般先學獨體字，再學合體字。究其原因，復雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。漢字是象形文字，為提高學習興趣，有些字在初學時可以介紹它的演變過程。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認識了。(四)先學“四會”字在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學漢字就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用。但漢字若沒有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會出現(xiàn)學了幾年，學生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。四、小學語文識字教學的現(xiàn)狀及分析多年來，識字教學的研究論文、論著不計其數(shù)，識字教學法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”??但至今沒有一種獲得過理想的效果。生動有趣的識字教學符合兒童的認知心理，但過于關(guān)注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字教學的低效率和假語文的現(xiàn)象。這樣一來，小學生識字真是“為所欲為，百花齊放”。甚至，有的教師分析“題——考試題是一頁一頁的”，真是大錯！對此，有人戲稱這種現(xiàn)象為“水煮漢字”。（二）重字音，輕字義，忽視漢字構(gòu)字規(guī)律現(xiàn)在的常態(tài)課教學乃至于一些優(yōu)質(zhì)課教學中，教師按部就班（一拼拼音，二讀生字、三唱筆畫，最后組詞說話）、教法單一、程序固化，尤其，許多教師在生字的讀音上傾注了大量的精力，采用范讀、個別讀、齊讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多形式讓學生讀準字音，記住字音，而很少涉及字義。音義分離，實際上影響學生對字形的識記。（三）重個體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律現(xiàn)行語文教材的生字大多是隨文出現(xiàn)的（集中識字除外），將識字閱讀結(jié)合起來，增加了識字的趣味性。這樣教學，違背了漢字的系統(tǒng)規(guī)律。部首教學在識字教學中具有舉足輕重的作用。如：氵、艸、忄、亻??，識記這些部首字能省時高效。但是，如果教師不了解某個部首的形義和在部首中的作用，就只能教學生死記硬背了。這種稱呼或許形象有趣，卻