【正文】 實(shí)，而且具有自己的亮點(diǎn)。二是情景的應(yīng)用不到位。小組合作學(xué)習(xí)流于形式在實(shí)施新課改、落實(shí)新課標(biāo)過程中，有的教師理解還存在一些偏差，只注重了形式，忽視了實(shí)效，如形式的小組討論、合作學(xué)習(xí)；片面追求課堂的熱鬧；隨意性的夸獎、表揚(yáng)；提前安排、演練的環(huán)節(jié)等。有的很明顯，是課后補(bǔ)上的，應(yīng)付檢查。個(gè)別教師教學(xué)設(shè)計(jì)在環(huán)節(jié)運(yùn)用上有點(diǎn)亂，條例不清楚，思路不清晰。教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。一部分教師上課不體現(xiàn)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理。有的教師沒有用足夠的時(shí)間、精力，細(xì)讀、解讀、研讀教材，上課簡單、隨意。有的套用“名師名家”的套路，機(jī)械復(fù)制。教師說課時(shí)有點(diǎn)提的少，缺點(diǎn)說的多，評課時(shí)缺點(diǎn)說得少，優(yōu)點(diǎn)說得多，不能正確評價(jià)。有的作業(yè)批改還使用“∨”“”號，作文中出現(xiàn)的錯字，師只在右邊畫了個(gè)方框，學(xué)生沒有改錯。一、二年級基本上無田字格作業(yè)。（三）教學(xué)檔案有些材料補(bǔ)充不及時(shí)，開學(xué)前的資料較全，而本學(xué)期的有關(guān)材料沒有及時(shí)跟進(jìn)。平時(shí)不注意原始資料的積累和整理，有些活動開展了，只有記錄過程，沒有通知、安排表、總結(jié)等。缺少過程性的資料。有些（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請保留此標(biāo)記。閱讀考級大多數(shù)沒有得到落實(shí)。各學(xué)校缺少對教研員的考核和管理制度，沒有具體的量化辦法。有些教師憑“老經(jīng)驗(yàn)”，對教材鉆研不深入、不透徹，對學(xué)生關(guān)注不多，情感投入不足；有些教師曲解了新課程的理念；學(xué)生自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)等方面的環(huán)節(jié)不能保證，問題意識培養(yǎng)沒有得到根本重視。從聽課情況看，各校教師發(fā)展不平衡，特別一些老教師，上課時(shí)觀念陳舊，機(jī)械重復(fù)，教學(xué)效果較差，應(yīng)盡快加強(qiáng)這部分教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。比教案、比作業(yè)布置批閱、比課堂教學(xué)、比教學(xué)質(zhì)量，比教改成果，比個(gè)人素質(zhì)，從而調(diào)動廣大教師的積極性。教學(xué)研究缺乏研究問題意識，要么泛泛而談、要么無目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，活動缺乏針對性與實(shí)效性；研究的制度和措施不到位，保障機(jī)制不健全；課題研究落實(shí)不到人，研究無明確的責(zé)任；研究過程表現(xiàn)不明顯，沒有明顯的研究效益。老師們認(rèn)為，本次視導(dǎo)工作，針對性強(qiáng)，講求實(shí)效，對引導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)管理，促進(jìn)學(xué)校形成長效的自我診斷和可持續(xù)發(fā)展有很大的幫助。教學(xué)視導(dǎo)簡訊 為不斷提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步落實(shí)教委提出的“每位教師上好每一節(jié)課”的目標(biāo)，更好地對課堂教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)控評價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)視導(dǎo)對課堂教學(xué)的評價(jià)與促進(jìn)作用，3月17日——3月27日，燕山教研中心全體教研員對本區(qū)11所中小學(xué)和北師大燕化附中進(jìn)行了全面的教學(xué)視導(dǎo)。短短時(shí)間內(nèi)，教研員們共聽課516節(jié)，課后及時(shí)與教師及校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了一二級反饋，一級反饋率達(dá)到了90%以上，二級反饋達(dá)到了100%。在此基礎(chǔ)上，就課堂教學(xué)整體情況和學(xué)科教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r向校領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)，提出了建設(shè)性的意見和建議。在此過程中，我們還欣喜地看到，中小銜接活動已初見成效，中小學(xué)教師相互走進(jìn)、相互聽課交流已成為一種自覺行為，他們紛紛走進(jìn)對方課堂，深入了解對方授課方式，積極展開研討，使中小銜接工作更具實(shí)效性。他們走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教師，認(rèn)真聽取了學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教研員的整體反饋情況，了解初高中畢業(yè)年級的教學(xué)質(zhì)量狀況。在走進(jìn)小學(xué)過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教育的興趣、習(xí)慣和基礎(chǔ)問題，指出了今后工作的努力方向。各校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教研員們倍受鼓舞，更有信心投入到今后的教育教學(xué)工作中。相信有上級領(lǐng)導(dǎo)的萬般關(guān)心，有學(xué)校的千般努力，再加上教研員們的十足干勁，我區(qū)教育教學(xué)一定會更加生動蓬勃。學(xué)校占地20畝，現(xiàn)有13個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生588人，教職工43名，專業(yè)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%?，F(xiàn)將開學(xué)后教學(xué)工作開展情況及本學(xué)期教學(xué)教研方面的規(guī)劃、設(shè)想總結(jié)匯報(bào)如下。一、堅(jiān)持科學(xué)管理，全面提高工作效率多年來，我校牢固確立“管理出效益，管理出質(zhì)量”的管理理念，本著“讓每一位學(xué)生都充分發(fā)展，讓每一位教師都施展才華，讓每一位家長都收獲希望”的辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持走“以德治教、依法治校、以制治教”之路，不斷完善管理制度，健全管理體系，優(yōu)化管理方法，努力提高工作效率。校長室及各處室的領(lǐng)導(dǎo)都能嚴(yán)于律已，立足本職，做到分工不分家，補(bǔ)臺不拆臺，相互信任，精誠團(tuán)結(jié)，人人爭做學(xué)習(xí)型、廉潔型、務(wù)實(shí)型、創(chuàng)新型的新型領(lǐng)導(dǎo)，全體領(lǐng)導(dǎo)都堅(jiān)持帶頭學(xué)習(xí)，帶頭上課，堅(jiān)持深入教學(xué)第一線，每學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)聽課均不少于20節(jié)。沒有健全的制度，管理就會出現(xiàn)漏洞，工作就會露出缺陷，為此，學(xué)校先后研究制定出臺了《教職工量化細(xì)則》、《教學(xué)常規(guī)量化細(xì)則》、《教科研量化細(xì)則》等相關(guān)內(nèi)容，并印發(fā)給全體教師，力求達(dá)到規(guī)章制度細(xì)，管理要求明，考核內(nèi)容實(shí)，執(zhí)行效果好。年級組、教研組、備課組、課題組是我校的基層組織，也是我校教育教學(xué)、師生考評、特色教育等自主管理的落腳點(diǎn)。我校嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開齊開足所有的學(xué)科。學(xué)科教學(xué)根據(jù)學(xué)科實(shí)際、班級學(xué)生情況及學(xué)校工作安排在開學(xué)初制定出切實(shí)可行的學(xué)科計(jì)劃，課前認(rèn)真鉆研教材，精心備好每一堂課，精心設(shè)計(jì)好每一次學(xué)生作業(yè)練習(xí)，作業(yè)批改細(xì)致，練習(xí)反饋及時(shí)，評價(jià)有鼓勵性。面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)展個(gè)性特長，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。每周五及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)文件，總結(jié)本周情況，布置下周的教育、教學(xué)及教研任務(wù)。期末，學(xué)校都進(jìn)行一次教育教學(xué)工作全面檢查，并做好記錄，及時(shí)反饋。每學(xué)期由各教研組統(tǒng)一安排，每個(gè)教師至少上一節(jié)公開課，教師之間相互聽課、評課，認(rèn)真寫好聽課記錄，并及時(shí)反饋，取長補(bǔ)短，共同提高。為將教學(xué)常規(guī)落到實(shí)處，我校加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)的動態(tài)管理，每學(xué)期對教師的常規(guī)工作檢查三次，打出分?jǐn)?shù)，并將檢查情況及時(shí)反饋給本人，每位教師根據(jù)反饋情況及時(shí)整改。二、教學(xué)改革，開拓創(chuàng)新、民主、開放的課堂我校要求老師做到“四進(jìn)課堂”。在課堂上,教師通過各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感,即情感上的安全感和心理上的輕松感。只有在這樣的課堂上,學(xué)生的思維才不會受到壓抑,不同的聲音才會產(chǎn)生,不同的觀點(diǎn)才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學(xué)生的情感得以舒展,個(gè)性得以張揚(yáng),生命的潛能才會不斷的開發(fā),生活品質(zhì)才能不斷提升。課堂教學(xué)研討活動分三步走：第一步，上課、聽課。第三步，改進(jìn)，提高。每學(xué)年，我們鼓勵教師深層次去考慮自己的教學(xué)工作，不拘形式寫下教學(xué)中的失誤、學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑、新的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，篇幅可長可短。、體、美及寫字課的教學(xué)，特別是寫字課教學(xué)，我校專門安排輔導(dǎo)教師加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，通過規(guī)范學(xué)生作業(yè)、舉辦學(xué)生作業(yè)展覽、組織學(xué)生寫字比賽等提高學(xué)生寫字水平，不斷提高寫字質(zhì)量。在各項(xiàng)競賽中，同學(xué)們都取得較好的成績。（1）提倡“自主”，反對“自流”。（2）提倡合作，反對“拉郎配”。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。我們認(rèn)為課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí)。學(xué)校踐行陶行知的“小先生制”，讓優(yōu)等生幫扶后進(jìn)生。三、堅(jiān)持教學(xué)為中心，不斷提高教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，我校一直堅(jiān)持以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，在強(qiáng)化教學(xué)課堂常規(guī)，形成教師良好教學(xué)習(xí)慣的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。，堅(jiān)持集體備課，集中群體智慧。在每節(jié)公開課后，堅(jiān)持集體評課，從教師教、學(xué)生學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確立，到教學(xué)方法、手段的運(yùn)用及教學(xué)成果諸方面進(jìn)行了科學(xué)的具有指導(dǎo)性的評價(jià)。，舉辦“區(qū)域聯(lián)誼，共同合作”等校級觀摩研討活動。每學(xué)期通過組織骨干教師上展示課，互派教師學(xué)習(xí)并送教到鄉(xiāng)村等形式，既有力地促動了教育教學(xué)改革的大力推進(jìn)，又為年青教師的成長提供了平臺。12月2日，進(jìn)行了作文教學(xué)課堂研究，聽了楊曰偉老師的兩節(jié)作文教學(xué)觀摩課。，過程和結(jié)果并重。通過召開家長會，使學(xué)生家長及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及教學(xué)信息。四、堅(jiān)持科研為先，竭力提升科研層次，更新觀念，提高教師的理論業(yè)務(wù)水平為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的育人觀念，讓教師的理論實(shí)踐水平提升到一個(gè)新的層面，我們從三個(gè)方面加強(qiáng)課程理論培訓(xùn)管理，一是采用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，上級教育部門組織的各種教師培訓(xùn)班我校教師都按時(shí)參加，據(jù)統(tǒng)計(jì)從暑假至今就有60多人次參加各種教學(xué)研討會及培訓(xùn)，做了詳細(xì)記錄，寫了學(xué)后反思，舉辦了匯報(bào)課，極大地提高了教師的業(yè)務(wù)理論水平和課堂教學(xué)水平；二是規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間，每周五下午用1小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)教育理論及教學(xué)案例。我校本學(xué)期重點(diǎn)實(shí)施教師專業(yè)成長“五個(gè)一”工程（講一口流利的普通話、練一項(xiàng)過硬的藝術(shù)特長、有一位心中崇拜的名師、讀一本教育教學(xué)理論專著、有一句激勵奮進(jìn)的為師格言），開展教師專業(yè)成長“五個(gè)一”活動(每學(xué)期舉行一次教育理論學(xué)習(xí)筆記展示活動，