【正文】 。對于新課程，教師從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，這是難能可貴的，這也是綜合實踐活動課程的一個功能。學校的綜合實踐活動課程要向縱深推進，就必須營造學生、教師、家長全員參與的氛圍，指導教師必須具有較強的組織與協(xié)調(diào)能力，能協(xié)調(diào)好各種關系，形成指導合力，使學生活動順利開展得到有力的`保障。綜合實踐課程其意義在于教與學方式的深刻變革，為學生構建一種開放式的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合運用到實踐的機會。相信，長期開展綜合實踐活動，學生一定會有質(zhì)的飛躍。綜合實踐活動的開展，造就了學生，造就了教師，更激活了學校。主管教學的校長負責課程實施的領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協(xié)助活動，各年級研究組負責確定、協(xié)調(diào)活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經(jīng)過了由上而下、由下而上兩個輪次。開足開齊課時我校綜合實踐活課時嚴格按照計劃執(zhí)行的，三到六年級每周6課時、一到二年級每周4課時的綜合實踐活動課都安排到各班課表中，還利用課外活動時間做到集中使用與分散使用相結(jié)合。還可以根據(jù)需要將4節(jié)綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學等打通，統(tǒng)一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。優(yōu)化強化教師理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。選題方面：要求能帶領從日常生活中發(fā)現(xiàn)課題，小中見大，選出貼近學生生活的、符合學生年齡特點的、學生感興趣的、科學的、可操作的課題。要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點和創(chuàng)新。深入督導課堂一直以來我們都痕重視綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學、務實、創(chuàng)新，既促進教師課堂教學理念的轉(zhuǎn)變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學校指定的課題，進行一次優(yōu)質(zhì)課評選活動，檢測活動課的授課質(zhì)量，評選出優(yōu)質(zhì)課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動了他們上好活動課的積極性，使每一節(jié)活動課都科學扎實，保質(zhì)保量。階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據(jù)活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現(xiàn)的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結(jié)。教師要根據(jù)每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經(jīng)常進行反思，并形成書面報告。教學實錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料?！熬C合實踐活動”作為活動課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)，在我國新一輪基礎教育課程改革中備受關注，但是綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)實復雜性大量存在，在實施過程中，我們也迷茫、憂慮和擔心，但是我們堅信，在大家的共同努力下，我校的綜合實踐活動會做得更好。綜合實踐活動課程強調(diào)學生是活動的主體，強調(diào)要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但這并不意味著不再需要有教師的指導，完全脫離教師的指導。活動的組織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導、輔導。因此，教師在綜合實踐活動中仍相對處于主導地位，甚至對教師的指導提出了更高、更精細的要求。教師和學生之間應當建立一種新型的民主關系。不同學段甚至是同一學段的不同班級之間，指導的力度、方向、要求都會有所不同。教師在綜合實踐活動的開展中怎樣發(fā)揮指導作用，如何進行指導，指導哪些方面，成了從事綜合實踐活動教學第一線教師的一大困惑。在此，筆者談談自己的一些看法。綜合實踐活動課程具有領域?qū)挿?，教學內(nèi)容趨于開放的特點，其內(nèi)容之豐富是其他任何課程所不能比的。這對長期以來習慣于分科教學的教師來說，其知識結(jié)構、綜合素質(zhì)和業(yè)務能力都難以適應。這種教學的策略和方式，對習慣于傳統(tǒng)課堂教學的教師來說，也是一時難以適應的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，指導教師在指導學生活動實施的全過程中，大多沒有針對學生的活動主題制訂具體的指導方案。教師在對學生活動全過程的指導中，缺乏必要的專題講座和“過程與方法”的指引，“過程與方法”維度的目標沒能實現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生雖經(jīng)歷了多次調(diào)查活動，但仍不知道如何設計一份簡要合理的調(diào)查問卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不明確自己在指導學生開展活動的過程中的具體指導任務有哪些方面？從而感到“無從下手”。二、科學認識課程與教師自身角色的定位教師對綜合實踐活動課程要有準確的定位。綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。實踐性、開放性、自主性、生成性是綜合實踐活動的`本質(zhì)。它是開放的，時間開放，空間開放，它是生成的，從準備階段計劃的制訂到展示交流階段成果的生成，不斷地在變化，在調(diào)整。什么是實踐？以馬克思哲學的觀點闡述“實踐，就是按學習的方法去親自動手實驗的過程。（2）對培養(yǎng)學生能力要有準確的定位。如何在綜合實踐活動的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的能力？如問題意識、規(guī)劃和設計能力、總結(jié)和交流的能力、調(diào)查和訪問的能力、實驗和觀察的能力、信息收集與處理能力、邏輯思維能力等，我們要有準確的定位。在實施階段，學生通過“閱讀相關文章”、“采訪同學、最難忘的小學生活一幕”和“暢談自己的成長故事”等活動，培養(yǎng)學生總結(jié)和交流的能力、訪問的能力和信息收集能力。所以我們一定要把握能力的培養(yǎng)，使具體活動中的培養(yǎng)，使經(jīng)驗得以提升，使情感得以升華，能力得以提高。綜合實踐活動雖然本質(zhì)上是學生自主性教育行為，但活動過程是師生互動、共同發(fā)展的過程，離不開教師積極主動的參與?！闭绾蠋煼洞髮W的張傳燧教授所說：“教師既不能‘教’活動，又不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與學生自主選擇、主動探究相結(jié)合起來，促進實踐活動有效開展”。（1）教師是課程的開發(fā)者綜合實踐活動課程是一門實踐性課程、經(jīng)驗性課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動過程中的主體地位和主體作用。同時由于綜合實踐活動作為一門實踐性課程、經(jīng)驗性課程，沒有傳統(tǒng)的教材為依托。需要教師根據(jù)學生興趣、學校社區(qū)環(huán)境特點等方面進行課程的整合與開發(fā)。綜合實踐活動主題都來源于學生的生活，只要善于發(fā)現(xiàn)，身邊的課程資源就是很多的。教師要特別留心觀察學生生活，捕捉學生生活中可挖掘的活動主題。（2）教師是方法的指導者在綜合實踐活動實施過程中，教師的指導貫穿全過程，包括活動主題確定、活動策劃、活動實施、活動總結(jié)交流各階段。事實上，學生自行組織的各種活動都離不開教師的指導和支持。當學生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難、疑問時，教師適時、適當?shù)脑桥e足輕重的。由于手頭資料太多，五年級同學還不完全具備對資料的篩選、整合能力，而整理資料是一項艱苦細致的工作，是承上啟下的一環(huán)。在主題活動進行的每個過程中，筆者都引導學生及時將資料進行階段性整理。更可喜的是學生在自主整理資料的過程中深化了對問題的認識，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解和觀點，對資料進行了由此及彼，由表及里的思考和審視，通過對資料的判讀、分類、整合與提煉，體驗到了研究的喜悅與樂趣。（3）教師是活動的組織參與者教師在綜合實踐活動主題確定、活動實施、活動評價等過程中起著組織者的作用。而這包括保持活動進行、幫助所遇問題困難、聯(lián)系活動場地和相關單位等諸多方面。因此教師必須明確自己在綜合實踐活動中是積極的組織者、參與者和引導者。①營造活動環(huán)境，激發(fā)探索欲望，這是把學生引進這門課程的第一步。③關注個體差異，滿足不同需要，這是這門課程深入人心的法寶。教師要發(fā)揮自身在綜合實踐活動中的作用，正確認識自己的角色，才能更好地進入角色，扮演好角色，使這門課程開展得更順利、更深入、更有效。它是綜合實踐活動課程開發(fā)的基本呈現(xiàn)形式，設計與制訂主題活動設計方案可以增強教師指導的計劃性。在制訂活動方案時，要注意以下兩點。制訂活動整體方案時，要力求具體細致，如活動時間的安排，組織形式，人員的分工合作，活動內(nèi)容，活動總目標和分期目標等，都要一一細化，便于在活動中有的放矢。有時學生確定的活動方案只是為了達到活動目的，而缺乏對主、客觀因素的充分估計與分析，這樣制訂出來的方案不具有可操作性，無法保證活動的順利進行。綜合實踐活動是跨學科、網(wǎng)絡式的，它要求指導教師知識面廣，實踐能力強，能從多個角度看問題。那么，這些人士在時間、精力上能否保證，對活動的指導能否落到實處，這都需要考慮。要關注小組成員的特點，根據(jù)他們的優(yōu)勢、特長分配任務。主題確立要重視那些來自學生的問題，要關注學生的興趣、經(jīng)驗，以及學生的現(xiàn)實生活。確定主題的方法和途徑包括以下幾個方面。指導學生制訂小組活動方案綜合實踐活動中的主題活動方案是學生開展活動前的必要準備，體現(xiàn)出活動的預設性，保障了活動有序地進行。主題活動方案一般包括：活動主題、本組的課題、本組承擔的問題、小組成員及分工、指導教師、活動時間、活動的目標、活動的主要內(nèi)容及步驟、預期成果及表現(xiàn)形式、可能遇到的主要困難及應對的策略等。另一方面，要圍繞就如何發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，如何設計活動方案，如何搜集與處理資料，如何撰寫活動總結(jié)或報告，表達與交流，如何開展小組合作學習，怎樣進行調(diào)查，怎樣進行訪談，怎樣進行實驗，怎樣進行手工設計與制作，怎樣利用網(wǎng)絡與計算機開展活動等過程中的具體問題進行方法上的指導。（2）有利于發(fā)展學生的表達和交流能力。（4）交流有利于為評價提供依據(jù)。在這個總結(jié)交流階段中，教師的指導應當定位于以下方面。共同商量將活動得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來，教師們可以根據(jù)具體情況，給學生以建議，讓學生創(chuàng)造與眾不同的展示方式，在展示方式的設計過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。教師要組織學生開展交流和展示活動，在展示與交流中，學生也能學習他人的探究成果，激發(fā)起進一步探究的欲望。（2）指導學生建立綜合實踐活動的過程檔案袋綜合實踐活動在實施過程中，會有許多的原始資料，有文本材料（各種讀書筆記、調(diào)查問卷、實驗數(shù)據(jù)、活動日記等），有音像制品（錄音帶、光盤、軟盤等），有實物（標本、模型等）。同時，這些資料本身是評價的重要依據(jù)。教師要引導學生建立成長記錄袋，把這些平時的過程性材料都保存下來，規(guī)范、整理并保管好，這也是評價的一個重要組成部分。不但要關心學生學會了哪些知識，掌握了哪些技能，更要關心學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展和變化，關心學生合作與交往能力的提高，關心學生社會化的發(fā)展。①引導學生進行自我反思注重綜合實踐活動的評價鼓勵，并尊重學生富于個性的自我表達方式，注重學生的自我評價和自我反思。可以讓學生在每次活動中撰寫活動日記，記錄活動的過程，包括成功時的快樂、失敗時的教訓等。學生在活動前的研究計劃、活動中的記錄、活動日記等都屬于過程性資料，不僅包括學生最后形成的滿意的作品，而且包括學生修改過的、不滿意的作品。③指導學生進行多元評價學生在小組中活動，既要對小組成員進行評價，又要接受小組成員對自己的評價。通過小組評價顯示學生在小組活動中的表現(xiàn)，為小組做的貢獻，以及貢獻的大小。綜上所述，綜合實踐活動中教師是課程的開發(fā)者、學生學習的引導者、教學過程的分享者。只有這樣，教師才能真正引領學生走進實踐內(nèi)容，在綜合實踐活動中親身經(jīng)歷，體驗探究的快樂，激發(fā)創(chuàng)新的興趣和欲望，成為關注和仰望天空的人。[2]小學綜合實踐活動指導與示例。[3]萬應發(fā)。[4]王芳。學生之友（小學版）（上半月），20xx（08）。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發(fā)展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力?；仡櫛緦W期的工作，現(xiàn)將一學期的39。學生們通過上網(wǎng)、調(diào)查、采訪等方法收集資料，并進行整理總結(jié)匯報，了解了生活中的常識，引導學生關注生活，與學生的生活聯(lián)系起來。在綜合實踐活動中，小組活動的問題確定之后，我們尊重學生的自主選擇，指導學生進行合理的分組與分工。在此基礎上，教師為了力求科學性，還要盡量讓學生按興趣、愿望自由分組，同時提出必要的指導性建議。教師必要的指導，能幫助學生在探索活動中把握方向，使活動有序順利地開展下去。在活動過程中，學生會遇到各種各樣的困難。他們畢竟還是孩子，遇到困難是難免的，給予適當?shù)狞c撥、引導，會使他們在活動過程中更加充滿信心!綜合實踐活動的精髓在于“實踐”二字。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。隨著綜合實踐活動廣泛的開展，拓寬了學生動手的空間，為學生自主動手、獨立制作、體現(xiàn)個性化特征的設計提供了時間的保障。總之，這學期里，學生在綜合實踐活動課上能真正做到鍛煉綜合能力，實踐能力，動手能力。一、要注意生活時空的多元，實現(xiàn)學生樂學的需要小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校，家庭，社會三維的活動網(wǎng)絡，全面實施教育，引領學生走出校門，走進社會，在家庭，社會開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活，因此，活動的組織形式有特色，通過各種體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅，也獲得發(fā)展。二、要發(fā)揮時間上的近距離效應，實驗學生生活中的教學教育應該在種種生活中進行，從中可以看出報復重視學生在生活中的親生經(jīng)歷，實踐和創(chuàng)造注重向生活的回歸，因此，理論聯(lián)系實際是小學綜合實踐課的最大特點，當今世界的社會現(xiàn)象千變?nèi)f化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適合引入一些社會熱點問題會激發(fā)學生學習興趣，有助于目標的有效達成。小學綜合實踐活動總結(jié)9本學期，我擔任四年級的綜合實踐課的教學工作?，F(xiàn)將我在綜合實踐課的教學中自己的感受總結(jié)如下：綜合實踐活動課是面向?qū)W生生活而設計的一門課程，就是為了給