【正文】 教師為“近利”而教，學(xué)生為“近利”而學(xué)，教學(xué)活動(dòng)幾乎演變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作“容器”，教師只是把書本知識(shí)直接灌進(jìn)去的簡(jiǎn)單的手工勞作，這不僅與著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學(xué)生的感受，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，甚至于遏制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)的樹立和發(fā)展?！笨梢姡?xí)慣對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習(xí)慣往往影響著一個(gè)人的命運(yùn)。初中生大多在12—16歲之間，正處于機(jī)體和思維都非?；钴S的階段，且具備了相應(yīng)的知識(shí)和一定的理解能力，個(gè)性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳的時(shí)期。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動(dòng)，而是教師壓抑了學(xué)生的主體性，或者說(shuō)是教師的方法阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。充分發(fā)掘素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！皹?lè)”是好學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極 1地、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍古語(yǔ)云：“親其師而信其道”。同時(shí)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。再好的文章也不是白璧無(wú)瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問(wèn)題閱讀文章，帶著問(wèn)題走出課堂，才是一種理智的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)過(guò)程中我常常鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，哪怕是一些極其簡(jiǎn)單的或是極古怪的問(wèn)題，因?yàn)橛袉?wèn)題才會(huì)有動(dòng)力，有問(wèn)題才會(huì)吸引學(xué)生自覺地去思考、去解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。語(yǔ)文教材中的文章僅僅是一個(gè)個(gè)的事例，學(xué)習(xí)課文的最終目的是理解運(yùn)用，而不只是簡(jiǎn)單的掌握文本信息，因而我在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，一是強(qiáng)調(diào)工具書的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典、成語(yǔ)詞典自主解決文中的生字詞；二是強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；三強(qiáng)調(diào)合作，小組中同學(xué)間的合作、師生之間的合作。課前三備：備教材，備教法，備學(xué)生。課中“懶”，實(shí)則是“活”。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂(lè)意去做。教師在課堂上的主要工作就是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。課后細(xì)，即總結(jié)細(xì)，反思細(xì)。此環(huán)節(jié)既有利于教師改進(jìn)教法，提高教學(xué)藝術(shù)，增進(jìn)教學(xué)修為，更有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在上《皇帝的新裝》這一課時(shí)，為避免“學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然，語(yǔ)文課變得玄虛起來(lái)”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個(gè)備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實(shí)情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄（其中包括兩個(gè)好動(dòng)的學(xué)生）。他們自主設(shè)計(jì)和回答的某些問(wèn)題雖然顯得有些幼稚甚至不得要領(lǐng)，但事前擔(dān)心的紀(jì)律問(wèn)題并沒(méi)出現(xiàn)，幾個(gè)表現(xiàn)較差的同學(xué)在那堂課上異常積極。我覺得我又找到了人生中的一個(gè)起點(diǎn)，我將會(huì)從這個(gè)新的起點(diǎn)開始繼續(xù)努力。這種學(xué)習(xí)形式少了些機(jī)械的問(wèn)答，沒(méi)有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發(fā)揮的空間，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,在自主、合作、探討中不斷完善認(rèn)識(shí),逐漸形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生獵取知識(shí)的途徑，又有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。學(xué)校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的同時(shí)，動(dòng)員同學(xué)每人借出一本書組成了班級(jí)圖書室，利用中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且增進(jìn)了相互間的交流，同學(xué)關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。基于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，我把同學(xué)們分為四個(gè)組，每一組購(gòu)一套名著，四個(gè)大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。每月一次的讀后感交流，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)識(shí)和變化，老師和同學(xué)的肯定與表?yè)P(yáng)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫作能力，而且還矯正了部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的行為習(xí)慣，激活了思維。因而在課外閱讀的訓(xùn)練過(guò)程中，除老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀目的，進(jìn)行強(qiáng)制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進(jìn)行一次讀后感交流，家長(zhǎng)監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，變“要我讀”為“我要讀”，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺的閱讀習(xí)慣。閱讀和交流課外讀物已成了不少學(xué)生的一大興趣和愛好。良好的習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。為使我班養(yǎng)成教育能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需求，使好習(xí)慣讓學(xué)生受益終生。學(xué)生在年齡小時(shí)，習(xí)慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時(shí)，既影響良好習(xí)慣的建立，又不易糾正。因此，從小要養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常重要和必需的。讀寫時(shí)，要做到“三個(gè)一”：即“眼距書一尺，胸距桌一拳，手距筆尖一寸”，讀寫姿勢(shì)要端正，脊柱正直，不聳肩，不歪頭，不伏在桌子上，大腿呈水平狀態(tài)，兩足著地，連續(xù)看書一小時(shí)中間要休息一會(huì)兒。不要在行進(jìn)的車上看書；不要在走路時(shí)看書；不要躺著看書。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要靠自己去解決。提前預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，研究新知識(shí)的要點(diǎn)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難，從而可以在課堂內(nèi)重點(diǎn)解決，掌握聽課的主動(dòng)權(quán)，使聽課具有針對(duì)性。所以，教師首先要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)專心聽課的良好環(huán)境，讓學(xué)生能專心聽講。老師課堂上講的要么是啟發(fā)思維的問(wèn)題，要么是講解重難點(diǎn)的知識(shí)，你只有在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)，才能分清老師所提的問(wèn)題做出正確的回答，才能弄懂老師講的知識(shí)。也就是聽同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，要注意聽，邊聽邊想，同學(xué)回答得對(duì)或不對(duì)，如果不對(duì)，錯(cuò)在什么地方；如果讓自己回答，該怎樣說(shuō)好。比如，別人在說(shuō)的時(shí)候，眼睛東張西望肯定不是專心聽講；別人在說(shuō)的時(shí)候，身子?xùn)|動(dòng)西動(dòng)肯定不是專心聽講；別人在說(shuō)的時(shí)候，小手玩東西肯定不是專心聽講；而別人講的時(shí)候注意在聽的小朋友，眼睛是望著一個(gè)方向的，手腳是不亂動(dòng)的，而且會(huì)邊聽邊思考，有時(shí)候手托著腮幫子，有時(shí)候歪著腦袋，意見相同時(shí)可以輕輕頭點(diǎn)，若需要補(bǔ)充或有不同的看法時(shí)，馬上舉手站起來(lái)發(fā)表自己不同的見解。此外，學(xué)生只有明確聽課目的，聽講效果才會(huì)提高。對(duì)客觀事物的觀察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學(xué)習(xí)的“門戶”和打開智慧的“天窗”。觀察的越細(xì)致，寫出來(lái)的作文就越形象生動(dòng)。老師與家長(zhǎng)要頻繁的作以觀察引導(dǎo)，先激發(fā)孩子的觀察興趣，在進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的觀察主動(dòng)性，進(jìn)而形成觀察習(xí)慣。學(xué)生只有對(duì)讀書感興趣，才會(huì)在閱讀方面有最好的收獲。其次，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?？傊處熞槍?duì)小學(xué)生的年齡特征，有意識(shí)，有目的地逐步培養(yǎng)，做到持之以恒，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀的興趣，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。關(guān)鍵詞：自主讀書 獨(dú)立思考 善說(shuō)能辯 活學(xué)活用自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。在教育學(xué)領(lǐng)域,研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo),重點(diǎn)探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。無(wú)論從哪個(gè)角度，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，都存在一些共同之處，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂是新課程改革的主陣地，課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)和各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，因此可以這樣說(shuō)，課堂教學(xué)的效果如何，將直接關(guān)系到各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施和落實(shí)。因此，我們?cè)陉P(guān)注轉(zhuǎn)變教師的教育觀念的同時(shí)，還應(yīng)沉下心來(lái)，更多地關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽、善于提問(wèn)、積極思考發(fā)言等良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，以切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。一、以體驗(yàn)成功來(lái)培養(yǎng)自主讀書的習(xí)慣“書讀百遍，其義自現(xiàn)”——讀是獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感的主要途徑，“小學(xué)生讀一篇課文，要進(jìn)入情境，感悟語(yǔ)言符號(hào)所代表的生活場(chǎng)景與思想感情，就需要體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，加深對(duì)讀的內(nèi)容的理解，領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)特的構(gòu)思，感受語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新因素，體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的真摯情感，受到情感的熏陶，獲得成功的美好體驗(yàn)，促進(jìn)自主讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。并在讀之前向?qū)W生提出明確適度的要求（學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際，適度地提高或降低讀的要求），引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，深入思考，得出結(jié)論，體驗(yàn)讀書樂(lè)趣。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式對(duì)課文反復(fù)地讀，自主理解：周瑜因妒賢忌能設(shè)計(jì)欲加害諸葛亮，而諸葛亮神機(jī)妙算將計(jì)就計(jì)；領(lǐng)悟其語(yǔ)言表達(dá)的精妙。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):只有讓學(xué)生體驗(yàn)到歡樂(lè)的情緒才能學(xué)好，使學(xué)生樂(lè)學(xué)愛學(xué)，這樣自主讀書的習(xí)慣自然會(huì)得到加強(qiáng)。教學(xué)中尊重學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生解決問(wèn)題的方式。”教師或是提供背景知識(shí)，或是點(diǎn)撥語(yǔ)言規(guī)律，或是交流自己收獲，不一而足，充分運(yùn)用啟發(fā)討論式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的障礙?！爸T葛亮為什么三天能順利交箭？”這個(gè)問(wèn)題是理解全文的關(guān)鍵。此時(shí)，我并不即刻滿足他們的要求，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們讀文、思考、討論，從諸葛亮“知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心”三方面入手，對(duì)他 的神機(jī)妙算自主理解。這樣既保持和培養(yǎng)了獨(dú)立思考的興趣、能力，又樹立了向困難挑戰(zhàn)的信心，更激起他們向更“高峰”沖擊的斗志，養(yǎng)成自立的習(xí)慣?！比~圣陶先生指出：“說(shuō)”字最基本，“說(shuō)”的工夫差不多了，聽讀寫就容易辦了。課堂中我設(shè)計(jì)了一系列的說(shuō)話訓(xùn)練：講三國(guó)故事，分角色對(duì)話，說(shuō)